■山丹縣清泉學(xué)校 張曉云

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育方面，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深化對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到有效的提升，而這一部分的培養(yǎng)則體現(xiàn)了對小學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。并通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在問題設(shè)置的過程中教師還要注意提問的各種細(xì)節(jié)，比如提問的方式、提問的時段等，將這一方式有效地應(yīng)用于具體的教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)有效地設(shè)計問題

（一）關(guān)注問題的難度

在設(shè)計問題時，教師不可一味地進(jìn)行提問，而要依據(jù)當(dāng)前所教授的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置。在設(shè)置問題時需注重問題的難度，過于簡單或是過難的問題都會使這一提問過程毫無意義，無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題的難度，從而通過適當(dāng)?shù)膯栴}難度促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效思考，使小學(xué)生不僅能夠得到有效的思維訓(xùn)練，還能夠在獲取答案時提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注學(xué)生的能力水平

無論是哪個階段的學(xué)生甚至包括成人在內(nèi)，都具有差異性，這種差異來自不同的因素，比如自身的差異、成長環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)能力的不同等。因此，教師在設(shè)計問題時還要全面了解學(xué)生，綜合評估，進(jìn)而設(shè)計問題進(jìn)行提問。在此過程中，問題的內(nèi)容以及形式亦應(yīng)當(dāng)具有針對性，對于不同能力和水平的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行不同難度的設(shè)計，針對不同性格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的提問場景，從而綜合全面地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。如此一來，才能夠有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）關(guān)注問題的引力作用——提高興趣

問題的設(shè)計如果沒有思考的動力，那么學(xué)生也不會主動思考，即便是在被迫思考的環(huán)境下也不會有效地進(jìn)行思考。因此，興趣對于教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，同理，問題的提出同樣需要以興趣作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)問。在此過程中，教師除了要了解學(xué)生的興趣喜好之外，還可以有效地結(jié)合生活元素以及現(xiàn)代社會中所產(chǎn)生的各種豐富的教學(xué)資源，包括多媒體、游戲、動畫等與之結(jié)合進(jìn)而提問，從而有效引起小學(xué)生進(jìn)行主動思考。

二、創(chuàng)設(shè)各種形式的提問方式

（一）通過提出疑慮培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合已有的知識內(nèi)容對其以疑慮的形式進(jìn)行提問，促使小學(xué)生共同思考，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中主動思考和探究，從而有效地解決問題。這一方式的提問不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué)生產(chǎn)生問題意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題，還能夠在此過程中增強(qiáng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而使學(xué)生思維能夠得以有效提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)上冊第三課中學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生對這部分內(nèi)容的概念有些模糊?；诖?，教師則可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。比如，“運(yùn)動會上會出現(xiàn)不同的班級隊(duì)列，每個班級的學(xué)生人數(shù)也不盡相同，比如五年級一班的隊(duì)形是以豎排4人，橫排9 人列隊(duì)；五年級二班是以豎排7 人，橫排5 人列隊(duì)；那么每個班級有多少人？因數(shù)和倍數(shù)是怎樣的關(guān)系呢？”通過提出疑慮激發(fā)學(xué)生主動思考，不僅提高了學(xué)生的思考動力，還能使學(xué)生在思考過程中有效提高數(shù)學(xué)思維能力。

（二）針對基礎(chǔ)問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力

對于任何一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，其基礎(chǔ)都是以學(xué)科基本能力為主要培養(yǎng)方向，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因而在基礎(chǔ)性知識的鞏固學(xué)習(xí)過程中，教師也要以設(shè)置問題的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時通過對基礎(chǔ)性知識的設(shè)問，有效促使學(xué)生思維反應(yīng)能力的提高，使學(xué)生在深化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時有效鍛煉了思維能力，進(jìn)而加深學(xué)科素養(yǎng)的培育。教師還可以通過生動形象的動畫效果，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，比如數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（三）設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

由于數(shù)學(xué)思想的豐富性以及邏輯性，在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效拓展學(xué)生的思維的廣度以及深度，避免設(shè)置問題的局限性。在現(xiàn)代新型教育理念中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這同樣是核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容?；诖耍處熯€可以設(shè)計開放性的問題進(jìn)行提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊課本中第七課“可能性”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活元素設(shè)計開放性的問題，從而讓學(xué)生發(fā)揮其想象力進(jìn)行思考，達(dá)到對知識的有效理解。如，教師可設(shè)計“拋硬幣”的形式讓學(xué)生猜測硬幣落下的正反面可能是什么，也可以利用多媒體的電子“五子棋”形式，讓學(xué)生討論對方下一步會怎么走等。再如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第四課“多邊形的面積”時，教師則可以讓學(xué)生思考面積的計算都有哪些方式方法等，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，從而有效發(fā)揮思維的延伸與發(fā)散。

（四）及時進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，即不知道該如何思考解決問題。針對這個問題，教師則可以適時地進(jìn)行追問式引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步、有條理、有方向地進(jìn)行思考，從而解決問題。如此一來，則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在思考時能夠有效地將問題進(jìn)行梳理解答，從而促進(jìn)這一核心素養(yǎng)的培育。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中第七課“用方程解決問題”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)置問題，“姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3 倍，姐姐和弟弟一共有180 張郵票，那么怎樣用方程式計算出姐姐和弟弟的郵票張數(shù)？”對于這一問題學(xué)生在思考時則會出現(xiàn)不知該怎么做的狀態(tài)，因此教師可以一步步地提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在思維過程中建立一定的邏輯性，有效掌握數(shù)學(xué)的解題方法。比如，“姐姐和弟弟的郵票張數(shù)都不知道，那怎么尋找兩個人之間的等量關(guān)系呢？”這時學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)，“姐姐的郵票張數(shù)+弟弟的郵票張數(shù)= 180 張郵票”“姐姐的郵票張數(shù)=弟弟的郵票張數(shù)×3”。緊接著，教師可以繼續(xù)提問，“能不能做個假設(shè)呢？”等等。如此一來，則能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步獲取結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會思考問題，逐漸形成思維的邏輯性。

三、結(jié)合情境提出問題

即便是小學(xué)五六年級的小學(xué)生，其成長過程中仍與游戲具有千絲萬縷的關(guān)系，他們對于游戲的熱情甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將游戲有效地運(yùn)用起來，將其融入具體的教學(xué)過程中，然后在進(jìn)行游戲的過程中適時地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在游戲過程中積極性非常高，并且思維活躍度也非常高，這時對學(xué)生進(jìn)行提問則能夠起到較好的效果，能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。在此過程中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，再結(jié)合情景來提出問題，從而消解學(xué)生對問題的畏懼感。在具體的情境中，學(xué)生的參與感會更高，面對問題會更積極地思考。例如，在五年級上冊中學(xué)習(xí)第一課“小數(shù)除法”時，教師則可以組織學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)而進(jìn)行小數(shù)除法的運(yùn)算接力比賽，看哪個小組在有限的時間內(nèi)計算的速度又快又準(zhǔn)，在此過程中，對于計算中出現(xiàn)困難導(dǎo)致停留時間較長的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)計算。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前重要的教學(xué)方向，因而在此部分的教學(xué)工作中教師需要投入大量的精力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的核心能力得以有效提升。在此過程中，由于數(shù)學(xué)思維主要作用力的特征因素，因而在教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行多種提問，以促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練其思維能力。因此，在提問的過程中，教師還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)計，促進(jìn)提問的有效性，使學(xué)生通過問題更好地提升自身的各項(xiàng)能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。