■王翔敏

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

“一帶一路”建設(shè)在努力打造國(guó)際合作新平臺(tái)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)國(guó)際人才培養(yǎng)與外語(yǔ)教育提出了新的要求。與其他語(yǔ)種相比，英語(yǔ)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)最廣泛的語(yǔ)種，也是國(guó)際社會(huì)使用最普及的通用語(yǔ)種。伴隨全球化的發(fā)展，非英語(yǔ)本族語(yǔ)者已然成為以英語(yǔ)為媒介展開(kāi)國(guó)際交流的主體，英語(yǔ)通用語(yǔ)（English as a Lingua Franca，簡(jiǎn)稱ELF）在國(guó)際事務(wù)中扮演著越發(fā)關(guān)鍵的角色。正如蔡基剛在“2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)”后發(fā)文所言：“我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已不再是典型的外語(yǔ)環(huán)境”“中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是國(guó)際通用語(yǔ)教學(xué)”[1]。因而，立足于“一帶一路”對(duì)國(guó)際人才建設(shè)的需求，我國(guó)需要在全球多語(yǔ)主義的語(yǔ)境趨勢(shì)下，探求更具當(dāng)下性與推廣性的英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型思路。

一、“一帶一路”建設(shè)下我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)況分析

“一帶一路”強(qiáng)調(diào)與沿線國(guó)家實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的互聯(lián)互通，在互聯(lián)互通建設(shè)中，語(yǔ)言互通是基礎(chǔ)。就我國(guó)高校外語(yǔ)教育現(xiàn)況與沿線國(guó)家使用英語(yǔ)的情況而言，語(yǔ)言的互通未必只能依賴外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)非通用語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)課程的辦學(xué)條件有限

就我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有教育資源而言，多數(shù)高校不具備廣泛籌措非通用語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。自“一帶一路”建設(shè)以來(lái)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)已新增近40種非通用語(yǔ)語(yǔ)種，語(yǔ)種的覆蓋范圍之廣在全國(guó)可算首屈一指。但即便擁有如此雄厚的辦學(xué)實(shí)力，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)部分已設(shè)立的非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也是隔一年或數(shù)年才招生一次。我國(guó)超過(guò)1500所普通高等院校都設(shè)有外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但大多都是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，能夠陸續(xù)開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)課程的高?？偭苛攘葻o(wú)幾。此外，國(guó)內(nèi)一類(lèi)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非通用語(yǔ)種課程的設(shè)置一般也不超過(guò)20種[2]?？陀^而言，我國(guó)多數(shù)高校（遑論中小學(xué)）從硬件與軟件上皆不具備廣泛開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)課程的辦學(xué)條件。

（二）掌握非通用語(yǔ)技能的人才數(shù)量有限

與其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量畢竟有限，其中掌握非通用語(yǔ)種的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才就更為稀缺了。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育歷來(lái)有周期長(zhǎng)、成本高、區(qū)域外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源貧乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且難以在短期明顯改觀[2]。同時(shí)，由于師資與課時(shí)的局限，我國(guó)大部分普通中學(xué)與高校無(wú)法在外語(yǔ)課程中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用非通用語(yǔ)種進(jìn)行跨文化的國(guó)際交流。因此，倘若“一帶一路”建設(shè)單純依靠非通用語(yǔ)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，將意味著大量非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生被排除在外，這不僅限制了人才培養(yǎng)規(guī)模，且局限了推廣性，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一帶一路”對(duì)人才建設(shè)的規(guī)劃。

（三）外語(yǔ)人才對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解有限

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于受到各方面因素的限制，在復(fù)合型與國(guó)際型人才培養(yǎng)中普遍存在重語(yǔ)言技能、輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。這令國(guó)內(nèi)很多外語(yǔ)人才在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度無(wú)法同專(zhuān)業(yè)人才相比，無(wú)法勝任國(guó)際化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作與高層次的學(xué)術(shù)研究，專(zhuān)精外語(yǔ)且精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)的高水平人才更是鳳毛麟角、一將難求[3]。以此為鑒，培養(yǎng)通語(yǔ)言、精領(lǐng)域的復(fù)合型國(guó)際人才，不僅是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，也是所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的共同趨勢(shì)。因此，我國(guó)在加速建設(shè)外語(yǔ)非通用語(yǔ)教育的同時(shí)，仍需重視英語(yǔ)作為通用語(yǔ)的教育理念改革與轉(zhuǎn)型，這對(duì)實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)中的語(yǔ)言互通具有不可小覷的推廣意義。

（四）沿線國(guó)家的語(yǔ)言生態(tài)符合ELF理念

近年來(lái)的調(diào)查顯示，在“一帶一路”沿線國(guó)家的高校中，英語(yǔ)仍是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)最廣泛的通用語(yǔ)種[4]。具體而言，沿線范圍內(nèi)的東南亞與南亞一帶是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的外圈國(guó)家，英語(yǔ)在這些國(guó)家中通常是雙語(yǔ)或多語(yǔ)資源并用中的一種；剩余中亞、西亞、中東等地區(qū)的多數(shù)國(guó)家與中國(guó)相同，屬于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的擴(kuò)展圈國(guó)家，英語(yǔ)在這些國(guó)家不具有官方地位，亦不發(fā)揮主要的社會(huì)功能。由此可見(jiàn)，在“一帶一路”建設(shè)中，中國(guó)人使用英語(yǔ)并非與內(nèi)圈的英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，而是與外圈與擴(kuò)展圈的非英語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨文化的互動(dòng)，這恰好契合ELF的語(yǔ)境與理念特點(diǎn)。

二、“一帶一路”建設(shè)下我國(guó)英語(yǔ)教育ELF轉(zhuǎn)型的理念依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育一直秉承“英語(yǔ)作為外語(yǔ)”（English as a Foreign Language，簡(jiǎn)稱 EFL）的理念，以本族語(yǔ)英語(yǔ)作為判定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的唯一基準(zhǔn)，過(guò)度追求語(yǔ)言形式的地道與完美，未及時(shí)關(guān)注國(guó)際交流中不斷深化的多語(yǔ)主義語(yǔ)境趨勢(shì)，忽視了多元語(yǔ)言與文化互動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與臨場(chǎng)性，從一定程度上加重了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際壓力與自卑心理，減弱了他們的學(xué)習(xí)熱情與交際自信，致使不少中國(guó)學(xué)生努力學(xué)習(xí)了十多年的英語(yǔ)，只習(xí)得了啞巴英語(yǔ)，這顯然不符合“一帶一路”建設(shè)在語(yǔ)言互聯(lián)互通中對(duì)國(guó)際人才的實(shí)際需求。

相較之下，ELF是20世紀(jì)80年代由少數(shù)德國(guó)學(xué)者提出的研究視角，現(xiàn)已發(fā)展成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，已然成為國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的熱門(mén)話題。近四年來(lái)，ELF研究越來(lái)越關(guān)注多語(yǔ)、多模態(tài)資源并用的交際，其內(nèi)涵發(fā)展也從萌芽階段的“共核特征”與興盛階段“再概念化”，步入至最新的第三階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多語(yǔ)種框架，關(guān)注ELF交流中的多語(yǔ)主義特征。在理念內(nèi)涵的不斷發(fā)展中，ELF越來(lái)越倡導(dǎo)逾越單一語(yǔ)種與文化意識(shí)的界限，關(guān)注國(guó)際交流中多語(yǔ)化與多模態(tài)資源并用的趨勢(shì)，引導(dǎo)教師與學(xué)生將英語(yǔ)教育的焦點(diǎn)從語(yǔ)言形式的“地道性”與“標(biāo)準(zhǔn)性”，轉(zhuǎn)向英語(yǔ)表達(dá)的“可理解性”與“有效性”，這一理念恰適用于我國(guó)“一帶一路”建設(shè)對(duì)于跨語(yǔ)言、跨文化實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的迫切需求。

ELF在理念內(nèi)涵上主張不再將英語(yǔ)本族語(yǔ)視為學(xué)習(xí)與模仿的唯一規(guī)范，不再過(guò)度糾正學(xué)習(xí)者不夠標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)或者語(yǔ)法形式。鑒于英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)作用，ELF主張英語(yǔ)應(yīng)該屬于所有英語(yǔ)使用者，而非英語(yǔ)本族語(yǔ)者所獨(dú)有。如果英語(yǔ)的所有權(quán)已經(jīng)從本族語(yǔ)者移交至所有英語(yǔ)使用者，那么英語(yǔ)本族語(yǔ)自然就不該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。因此，ELF理念倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中改變圍繞英語(yǔ)本族語(yǔ)規(guī)則的示范與糾錯(cuò)為主的傳統(tǒng)模式，將師生追求英語(yǔ)本族語(yǔ)目標(biāo)的時(shí)間與精力節(jié)省下來(lái)，用以推行更切合時(shí)代與社會(huì)真實(shí)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式。ELF理念認(rèn)可非英語(yǔ)本族語(yǔ)者在真實(shí)交際中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行的臨場(chǎng)改造與隨之反映的文化身份，與英語(yǔ)作為外語(yǔ)的傳統(tǒng)教育理念相比，它顯然更順應(yīng)“一帶一路”建設(shè)中開(kāi)展國(guó)際交流的真實(shí)需求，為我國(guó)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型真正體現(xiàn)“國(guó)際性”價(jià)值，提供了與時(shí)俱進(jìn)的理念依據(jù)。

三、“一帶一路”建設(shè)下我國(guó)英語(yǔ)教育ELF轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略

ELF研究發(fā)展至今，已吸引國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者將目光投向教學(xué)研究，并提出了教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材建設(shè)以及教師培訓(xùn)等各方面的改革建議。針對(duì)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)與英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，筆者僅從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述“一體四維”的ELF轉(zhuǎn)型實(shí)施策略。

（一）調(diào)整單維度、“烏托邦式”的英語(yǔ)教育目標(biāo)

英語(yǔ)教育對(duì)國(guó)際人才的界定不應(yīng)限于對(duì)語(yǔ)言能力的單維度要求，更不可認(rèn)為培養(yǎng)國(guó)際人才的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生盡可能接近本族語(yǔ)者的英語(yǔ)水平，這種單維度、“烏托邦式”的教育目標(biāo)，一則是不合實(shí)際且難以實(shí)現(xiàn)的，尤其在語(yǔ)音習(xí)得中；二則更無(wú)法順應(yīng)“一帶一路”對(duì)國(guó)際人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)。

為了更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，我國(guó)各階段的英語(yǔ)教育目標(biāo)需依據(jù)具體情況，融入ELF理念賦予的啟示：一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)的單向膜拜與順同，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度的與時(shí)俱進(jìn)；二是重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的可理解性，而非地道性；三是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的英語(yǔ)變體與當(dāng)?shù)匚幕牧私馀c寬容，而非單向接受與習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言規(guī)則與文化取向；四是有效提升學(xué)生的語(yǔ)用技能與跨文化交際策略，提高他們使用英語(yǔ)介紹中國(guó)政策與文化的能力；五是結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域交流的能力。

（二）更新語(yǔ)言、語(yǔ)用與文化三方面的教學(xué)內(nèi)容

雖然國(guó)內(nèi)已有出版社在新建教材中納入ELF的教學(xué)內(nèi)容，但整體而言，ELF教材建設(shè)仍相對(duì)滯后。在既有教材匱乏的條件下，各教育階段的ELF教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)注意以下三個(gè)方面：第一，在語(yǔ)言層面，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需采取循序漸進(jìn)的方法。對(duì)此，文秋芳倡議，學(xué)習(xí)者從初學(xué)階段學(xué)習(xí)本族語(yǔ)變體，中級(jí)階段接觸非本族語(yǔ)變體，高級(jí)階段習(xí)得英語(yǔ)的本土化特征[5]。值得注意的是，沿線65個(gè)國(guó)家涉及的官方與民族語(yǔ)言多達(dá)2000余種，教師無(wú)需在內(nèi)容上涵蓋ELF的各種變體，而應(yīng)因地制宜地選取英語(yǔ)變體納入教學(xué)中，同時(shí)當(dāng)然也不應(yīng)將英語(yǔ)本族語(yǔ)變體完全排除在外。

第二，在語(yǔ)用層面，初等教育以上的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞多元語(yǔ)境展開(kāi)語(yǔ)用策略的顯性示范、案例分析及實(shí)踐演練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)多變的語(yǔ)用技巧實(shí)現(xiàn)信息共建、關(guān)系管理與文化互融的意識(shí)與能力。基于“一帶一路”沿線國(guó)家復(fù)雜多變的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)涵蓋ELF視角下的語(yǔ)言語(yǔ)用與社交語(yǔ)用兩個(gè)維度，包括自我修復(fù)、澄清、重復(fù)、合作性重疊、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以及文化身份建構(gòu)等語(yǔ)用策略[6]。

第三，在文化層面，各階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)超越英美國(guó)家的文化視野，重視跨文化交際能力的新內(nèi)涵。在“一帶一路”倡議下，中國(guó)文化與企業(yè)“走出去”的核心動(dòng)力便是跨文化的理解與溝通能力，因此在ELF視角下的文化教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性文化視野與文化自信，鍛煉他們表達(dá)本土文化，展開(kāi)文化觀察與反思的能力。

（三）采取融合互聯(lián)網(wǎng)+與跨學(xué)科的教學(xué)方式

首先，雖然ELF并沒(méi)有完全自成一體、獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)范式，但其可以與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地在以下兩個(gè)方面與現(xiàn)有的教學(xué)方式相融合，以體現(xiàn)ELF的核心理念。首先，英語(yǔ)教育應(yīng)立足ELF語(yǔ)境，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型模式。一方面，教師可以與“一帶一路”沿線國(guó)家構(gòu)建跨洋互動(dòng)。在課上，教師可以邀請(qǐng)沿線國(guó)家的教師或?qū)＜?，以研討、訪談的形式與學(xué)生展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)，利用真實(shí)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)ELF英語(yǔ)變體、語(yǔ)用技巧以及跨文化交際的敏感度；在課下，教師可以安排學(xué)生與沿線國(guó)家的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)完成定期交流的任務(wù)，并于學(xué)期末用書(shū)面形式總結(jié)交際心得。另一方面，教師還可以借助慕課越來(lái)越廣闊與便捷的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)合乎學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的英語(yǔ)或雙語(yǔ)在線課程，并安排他們?cè)谡n上口頭匯報(bào)與推薦自己完成的課程。

其次，立足ELF倡導(dǎo)逾越語(yǔ)言教學(xué)單一層面的理念，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量結(jié)合跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面，高?？蔂?zhēng)取在人才培養(yǎng)模式中盡快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與校企合作，以便有的放矢地將英語(yǔ)教學(xué)與具體行業(yè)需求進(jìn)行接軌。另一方面，高校也可在英語(yǔ)教學(xué)中利用內(nèi)容依托模式（content-based instruction），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的雙向互促，增強(qiáng)學(xué)生利用英語(yǔ)探討專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力，從而更有針對(duì)性地適應(yīng)中國(guó)企業(yè)“走出去”的時(shí)代新要求。

（四）構(gòu)建體現(xiàn)ELF語(yǔ)境與文化自信的英語(yǔ)測(cè)試

適逢“英語(yǔ)熱”開(kāi)始在我國(guó)降溫，高考也開(kāi)始適度降低英語(yǔ)比重。有學(xué)者認(rèn)為這恰為我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試的ELF轉(zhuǎn)型提供了更多的空間，是利用測(cè)試走出英語(yǔ)本族語(yǔ)單一導(dǎo)向的絕好時(shí)機(jī)[7]。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)況而言，建議在高等教育先展開(kāi)逐步變革。第一，在筆試的聽(tīng)力與閱讀部分，可適度加入非本族語(yǔ)英語(yǔ)變體的語(yǔ)言素材；在翻譯與寫(xiě)作部分，則可加入圍繞“一帶一路”沿線國(guó)家當(dāng)?shù)匚幕c中國(guó)文化的主題，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)變體的辨識(shí)力，另一方面也檢驗(yàn)學(xué)生用書(shū)面英語(yǔ)詮釋中國(guó)文化的能力。

第二，在口試中，ELF的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)言的可理解性、易懂性與交際的有效性，關(guān)注具體語(yǔ)境與交際意圖的實(shí)現(xiàn)，著重考核學(xué)生在交流中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，這與剛出臺(tái)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在建設(shè)理念上是基本一致的。為了達(dá)成“以考促學(xué)”的新型測(cè)試目標(biāo)，英語(yǔ)測(cè)試還應(yīng)在口試內(nèi)容中，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生利用口頭英語(yǔ)介紹中國(guó)文化、溝通中國(guó)政策、探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的復(fù)合型能力。

英語(yǔ)教育的ELF轉(zhuǎn)型不僅在全球化進(jìn)程中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，也在我國(guó)“一帶一路”建設(shè)中承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際人才的關(guān)鍵角色，為我國(guó)英語(yǔ)教育提供了符合時(shí)代要求、契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路徑。因此，我國(guó)英語(yǔ)教育亟需利用ELF理念優(yōu)勢(shì)，反思、改革與優(yōu)化現(xiàn)行英語(yǔ)教育的不足，為“一帶一路”國(guó)際化人才建設(shè)提供更有效的外語(yǔ)教學(xué)新思路。