■高海燕

（天津商務職業(yè)學院，天津 300350）

一、高職“百萬擴招”政策背景

2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職業(yè)教育20條”。其中明確提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展更加突出的位置。3月，李克強總理在《政府工作報告》中指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”。5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，強調高職擴招重點布局在優(yōu)質高職院校，區(qū)域經濟建設急需、社會民生領域緊缺專業(yè)及貧困地區(qū)；對退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農民等提供多樣化入學方式。隨后各個省市級層面的擴招實施文件也陸續(xù)推出。高職擴招工作如火如荼地開展起來。

作為國家層面的重大決策，“百萬擴招”是一項利國利民的戰(zhàn)略舉措，對國家經濟、社會發(fā)展及職業(yè)教育帶來了重大變化和影響。它有助于緩解當前的就業(yè)壓力，拓寬民眾的成才途徑，提升職業(yè)教育服務社會的能力。作為“百萬擴招”政策的一大受益者，高職院校生源數量得以保證，職業(yè)教育的類型特征得以凸顯，迎來了真正意義上的“黃金發(fā)展期”。但是也要看到相伴而生的巨大挑戰(zhàn)和壓力?！鞍偃f擴招”不僅是招生規(guī)模的擴大，更是在倒逼高職教育加快改革步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更大規(guī)模地培養(yǎng)高質量的技術技能人才，更好地服務社會發(fā)展。作為高職教育的實施者，高職教師有必要從自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升入手，以適應高職教育發(fā)展新形勢的需要。

二、“百萬擴招”背景下高職教師應具備的三種轉變能力

（一）教師應轉變思想認識，具備適應高職院校辦學定位轉變的能力

表面看來，“百萬擴招”似乎只是給高職院校增加了100萬的招生指標，擴大了高職院校的招生規(guī)模，但從深層次來看，這是國家從頂層設計上對高職教育發(fā)展的全新規(guī)劃和指引，必將在微觀層面上產生重大而深遠的影響。其中最根本的變化就是高職院校的辦學定位。以前高職院校主要以為普通高中畢業(yè)生、部分職業(yè)高中（技工學校、職業(yè)中專）的畢業(yè)生提供學歷教育為主，適當開展培訓及繼續(xù)教育?！鞍偃f擴招”之后，退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農民等群體進入校園，徹底改變了原來的“二元”生源結構，促使高職院校辦學轉向為更廣大的社會群體提供以就業(yè)為導向的教育。面對這一變化，高職院校的教師應積極轉變思想觀念，適應學校辦學定位的改變，做好開展多元多層職業(yè)教育的思想準備。

（二）教師應克服職業(yè)慣性，具備教學工作調整的能力

因材施教歷來是教育必須堅守的準則。面對職業(yè)教育在教學管理、教學模式、教學內容及考核評價等方面的深刻變化，高職教師必須做出調整。首先就教學管理而言，面對水平參差不齊、學習動機高下有別，甚至還不同程度上沾染了不良習氣的學生，傳統(tǒng)的課堂教學管理模式難以為繼。高職教師要深刻思考如何有效組織課堂教學，針對學生具體情況實現個性化教學及分層教學等問題。其次就教學模式而言，生源的多元化使得傳統(tǒng)“整建制”的統(tǒng)一培養(yǎng)方式受到了巨大沖擊。面對部分有家庭壓力，上學期間仍需全職工作的學生，該采用何種教學模式保障教學的順利進行？就教學內容而言，“百萬擴招”生源原有的教學背景、學習能力及方法與傳統(tǒng)“二元”生源相差較大，差別化對待是必然趨勢，這就涉及到人才培養(yǎng)方案的改變，相對應的教學內容也應做出調整。就考核評價而言，按照以往標準，學生完成統(tǒng)一的教學安排，修完規(guī)定的學分即可獲得學歷或學位證書。但是“百萬擴招”之后，這種“一把尺子量所有人”的做法弊端凸顯，甚至對于有些學生而言無法操作。

（三）教師應提高知識及技能儲備，具備持續(xù)提升自我素養(yǎng)的能力

“打鐵還需自身硬”。新形勢下的高職教育對教師提出了新的要求，面對求學訴求迥異、生源結構復雜的學生群體，教師必須具有豐厚的知識及技能儲備和底蘊，才能夠在新的教學實踐中得心應手。這就要求教師不斷學習，了解和把握所學領域前沿知識及先進技術，熟練掌握理論與實踐結合的技巧，不斷提高執(zhí)教能力。

三、“百萬擴招”背景下高職教師職業(yè)能力層次結構構建

高職教師職業(yè)能力是指其從事職業(yè)教育的多種能力的組合，是高職教師將知識、技能和態(tài)度在職業(yè)教育中進行類化遷移和整合所形成的一套教育教學能力。結合高職院校、學生及教師的特點，高職教師職業(yè)能力主要包含三個方面，即基本職業(yè)能力、關鍵職業(yè)能力及專屬職業(yè)能力。

（一）基本職業(yè)能力

基本職業(yè)能力是高職教師踐行教書育人使命必備的基礎能力，主要指一定的專業(yè)知識儲備、整合及提取能力，溝通表達能力，課堂組織及駕馭能力，現代信息技術應用能力。

高職教育是面向社會各行業(yè)基層崗位培養(yǎng)高水平技術技能人才的教育類型?！鞍偃f擴招”的生源“職業(yè)崗位”工作導向更加明顯，這就需要教師打破原教學領域中學科體系主導的慣例，在設計教學內容時，全面把握學科知識與對應崗位技能之間的聯(lián)系，對理論知識進行重新提取和整合，然后根據學生水平及需求進行有針對性的知識傳授和技能訓練。因此，專業(yè)知識儲備、整合及提取能力是高職教師基本能力的關鍵要素，直接影響教學目標的實現及教學效果的達成度。

教師授課主要憑借語言表達來進行。良好的溝通表達能力是教師必備的一項基本素質，也是教師的特殊工具，具有媒介、感染及引導作用。凝練的語言、連貫的表達、清晰的邏輯能夠將學科知識準確地傳授給學生；而飽含情感、富于藝術的語言有助于良好的學習情境的創(chuàng)設，提高學生的專注度和接受度。為達到上述效果，高職教師需要“外修行而內修心”，加強語言修養(yǎng)和行為修養(yǎng)，注重語言詞匯及文化典故等的積累，使自己成為學生崇拜、敬佩的對象，通過“親師”而讓學生“信道”。與此同時，教師在授課過程中對聲調、速度、節(jié)奏的把控也在一定程度上影響著語言溝通的效果。教師在授課時要盡量做到聲調高低起伏、速度時緩時急、節(jié)奏平穩(wěn)有序，盡量結合教學內容和個性特征，形成獨有的授課風格。

課堂組織及駕馭能力是高職教師為保證教學成功實施，達到預期教學目標對教學全過程的設計、實施、調控及評價能力。高職學生普遍基礎較差，學習動機不強，主動學習能力和自我控制能力較差，“百萬擴招”的生源水平更是參差不齊。在這樣的背景下，想要保證教學活動有序進行，達到良好的教學效果，離不開教師超強的教學組織及駕馭能力。為此，教師要在課前進行問題預設，課堂內容設計兼顧“知識性”和“趣味性”，學會綜合運用各種教學方法，啟發(fā)引導學生緊跟教學進度，同時靈活運用教育機智，應對各種突發(fā)情況。

現代信息技術應用能力更是新時代高職教師必備的技能。隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂方式受到了沖擊，教師不僅要在教學中廣泛運用多媒體、雨課堂等教學演示及輔助工具，更多地是要把信息技術與教學融合，要學會使用主流教學平臺，充分運用智慧職教、中國大學慕課、iSmart等教學平臺，整合優(yōu)勢教學資源，輔以個人特色，開發(fā)個性化授課方式。“百萬擴招”學生的特殊性，決定其無法像原來的學生一樣接受“三點一線式”的傳統(tǒng)授課方式，這就更需要教師熟練應用現代信息技術手段，開展集中與分散、線上與線下等教學模式，打破傳統(tǒng)學習的物理區(qū)域限制，幫助學生做到學習、就業(yè)兩不誤。

（二）關鍵職業(yè)能力

這里的關鍵職業(yè)能力是指教師的育人能力。育人是高職教育的本質要求。習總書記提出，新時期要把“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育的全過程，實現全程育人、全方位育人?！鞍偃f擴招”政策下的生源素質整體較差，其思想道德水平較低，甚至一定程度上存在不良價值取向，這些都對高職教師的育人能力提出了挑戰(zhàn)。

高職教師是文化、知識和技能的傳播者。實踐證明，即便是統(tǒng)一的文化、知識和技能，傳播者不同，人們的接受程度和效果也不一樣。為了達到較好的育人效果，高職教師要注重自身個性特質的塑造和“移情能力”的培養(yǎng)。個性特質包括性格特質和專業(yè)特質。前者是教師的內涵和底蘊，后者是教師的看家本領。為師者所表現出的純潔高尚的人格、樂觀自信的態(tài)度、踏實嚴謹的作風等性格特質，輔以高超的專業(yè)技能和卓越的專業(yè)素質必然會熏陶和感染學生。這種無聲的身教才是真正對學生成長產生深刻影響的東西?！鞍偃f擴招”生源相對而言自我認同感較低，甚至在學習上存在自卑心理，教師應具備較強的移情能力，設身處地地體驗學生的處境，感受和理解學生情感，讓學生感受到平等的尊重，從而構建和諧的師生關系。實踐證明，學生對教師情感上的接受度越高，教師對其思想和言行施加影響的效果就越好。

（三）專屬職業(yè)能力

高職院校以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標對高職教師的職業(yè)能力提出了特殊要求。高職教師除了要具備教師的一般職業(yè)能力外，更要有技術能力。技術能力是高職教師的專屬職業(yè)能力，具體包括技能訓練及企業(yè)實際問題解決能力，行業(yè)企業(yè)溝通、合作及服務能力，以及技術推廣和創(chuàng)新能力。

知識只有運用到實踐中才能體現其價值。高職教師應深入了解自己專業(yè)內一線工作的業(yè)務流程和規(guī)范，具備獨立完成相關工作，并運用自身知識合理解決工作中遇到的問題或者是為企業(yè)提供咨詢服務和幫助的能力。

比如，商務英語專業(yè)的教師要懂得商務流程，能與外商進行商務談判及業(yè)務處理；會計專業(yè)的教師要懂財務報表，能熟練處理企業(yè)財務問題；機械專業(yè)的教師要熟悉機械設計及制造流程，等等。工作實踐中遇到的許多問題不一定都有理論支撐，需要教師隨機應變，依據現實情況合理解決問題。在一線獲取的實踐經驗提升了教師的技術能力，而這一能力反映在教學上會直接促成學生職業(yè)意識的培養(yǎng)和實踐技能的獲取。

高職教育所提倡的“工學結合，校企合作”的培養(yǎng)模式要求高職教師加強自身與社會的聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，知曉企業(yè)用人需求及深層次變化，融入和參與行業(yè)發(fā)展改革。通過對學生實習實訓、頂崗實習的輔導，高職教師還要強化行業(yè)服務及協(xié)調組織能力，進一步密切與行業(yè)企業(yè)的關系，提升與行業(yè)企業(yè)溝通、合作及為企業(yè)服務的能力。

作為科學研究的主體，高職教師天然具有技術推廣及創(chuàng)新能力潛質。高職教師要充分利用校企合作的便利條件，積極開展科學研究和技術開發(fā)，解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中亟待解決的理論及實踐問題，做好科研成果的開發(fā)、轉化及推廣。并將這部分經歷帶回課堂，反哺課堂，進而提升學生的職業(yè)創(chuàng)新能力。

四、“百萬擴招”視角下高職教師職業(yè)能力發(fā)展策略

（一）院校層面——搭建平臺，為教師職業(yè)能力發(fā)展助力

據調查，在高職院?，F有師資隊伍中，“校門對校門”，無企業(yè)就職經歷的教職員工大有人在。而有過企業(yè)工作經歷，近三年內未到企業(yè)進行半年以上鍛煉的人也不在少數。因此，高職教師普遍存在理論強、技能弱的缺陷。“百萬擴招”實際上是職業(yè)教育師資隊伍壯大及加速轉型的催化劑。以當前形式來看，高職教師職業(yè)能力發(fā)展離不開院校層面的助推。

1.統(tǒng)籌安排，內部優(yōu)化。當前很多高職院校存在行政及管理部門機構龐雜，一線教師數量少，科研及教學任務重的問題，導致教師沒有時間和精力下企業(yè)實踐，進行“回爐重造”。學校應借“百萬擴招”的“東風”，全面梳理校內教學、教輔人員配置情況，強化崗位管理，壓縮行政及管理部門人員編制，同時結合現有教師專業(yè)背景、年齡等方面情況，引導富余人員轉崗轉型，在一定程度上解決師資數量不足的問題。同時，引導年輕教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，多為年輕人搭建專業(yè)成長平臺，提供必要的培訓，理順教師成長路徑。同時出臺配套獎勵措施，積極鼓勵年輕教師實現跨專業(yè)發(fā)展，充分統(tǒng)籌利用校內資源解決師資不均衡的問題，以此來提高學?，F有師資的整體職業(yè)能力水平。

2.強化校企合作，增強引進力度。職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)的目標決定了其與企業(yè)天然的親密性。校企合作的持續(xù)開展也為高職院校積累了相對豐富的合作經驗及師資儲備。以往受編制、學歷等限制，許多經驗豐富的企業(yè)技術人員無緣加盟教師隊伍?！奥殬I(yè)教育20條”放寬了對學歷的要求，同時對企業(yè)經歷進行了明確規(guī)定。這一改革具有創(chuàng)新意義，對于緩解職業(yè)院校師資缺乏從業(yè)經歷問題，提高職業(yè)院校師資質量具有重要的現實意義。高職院校可大力開展“工匠入?！表椖浚攸c引進一批行業(yè)頂尖、技精善教的高水平技能大師入校任教。同時加強校內教師間經驗交流與共享，實現企業(yè)來的“技能型教師”與原有的“理論型”教師結對發(fā)展，促成教師職業(yè)能力的整體提升。值得注意的是，行業(yè)內的行家里手未必懂得如何教學。因此，在企業(yè)人才引進的過程中，高職院校要對這部分企業(yè)轉型教師進行教育理論及教學方法培訓，避免出現空有技能卻不會講課的情況。

3.促成師資資源共享，實現整體提升?！鞍偃f擴招”不僅增加了高職院校的生源數量，也在一定程度上導致了專業(yè)資源不平衡，加劇了部分高職院校師資緊缺的問題。對于這個問題，除了政府及教育主管部門層面應做好協(xié)調溝通，為所在地區(qū)高職院校間師資流動提供政策及信息支持，并強化統(tǒng)籌管理外，更主要的是院校層面要擺脫狹隘的師資獨享心理，主動為優(yōu)勢師資校際間流動和共享創(chuàng)造條件，促成教師間經驗交流和共享，進而帶動區(qū)域內某一專業(yè)組群發(fā)展，提高專業(yè)整體水平。就教師本人而言，要看到師資資源共享帶來的巨大的個人發(fā)展空間和機遇，要主動跳出“安樂區(qū)”，促進自身從教能力提升。

（二）教師層面——精研教學，提升授課質量

“百萬擴招”所帶來的“生源之變”對高職教育教學模式的根本性改變提出了剛性需求。以往生源來源單一、學制年限統(tǒng)一、學習方式固定的“一刀切”式的人才培養(yǎng)模式變成了需要根據不同類型學生，綜合考慮學生興趣和需求，學習方式、地點甚至時間都不統(tǒng)一的個性化模式。面對新形勢，教師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，變革授課方式。

1.采用個性化設計，實施模塊化教學。教師應依據不同生源特點，在教學中采用個性化設計，將所有學科知識按照工作過程導向進行模塊化梳理，再根據學生層次和水平，開展菜單式、定制化授課。

2.適應模式改變，開展線上線下教學。以人工智能為代表的技術革新促成了教育方式的改革?！鞍偃f擴招”生源無法像傳統(tǒng)生源一樣固定上課時間，線上線下混合式教學可以很好地解決這一問題。當前智慧職教、愛課程網等紛紛推出了精品在線課程，騰訊課堂、Talent等在線教學工具層出不窮，這些都為高職教師進行線上教學搭建了平臺。因此，教師要從傳統(tǒng)教學形態(tài)中迅速覺醒，學會并熟練運用平臺資源，開展線上問答、討論、習題測驗等，有序組織線上教學，并合理運用平臺教學反饋功能，對比及處理教學數據，及時做出教學調整。智能化教學手段為教師備課、授課及評課提供了便利的平臺，提高了教學效率，擴大教師授課的受益面。在此過程中，高職教師的教學設計能力以及駕馭和操控課堂的能力也得到了進一步提高。

3.學研并舉，提高課程質量。“百萬擴招”后，學生根據自身興趣、動機等自主選擇修習課程成為必然趨勢。這就對教師的課程提出了更高的要求。為了吸引更多的學生修習本門課程，教師必須不斷提升自身能力，讓自己的課變得“有用”且“有趣”。教師在日常教學過程中，要善于凝練教學智慧，協(xié)調處理好教學與科研的關系。當然，這一點不能靠教師單打獨斗，學校也要為教師創(chuàng)造便利條件。比如建立教師合作發(fā)展中心，定期或不定期的提供師資培訓，開展教師教學改革研究，聘請“教學名師”提供教學問題咨詢服務，幫助教師突破發(fā)展瓶頸，提高整體授課水平。同時，教學名師也可進行示范課程，提高其輻射引領作用。

（三）企業(yè)層面——積極配合，為高職教師下企業(yè)實踐提供場所

企業(yè)是以營利為目的的經濟實體，對自身生產安全及核心技術的保護意識非常強。教師下企業(yè)實踐短期內可能會打亂企業(yè)的安排，甚至在一定程度上會影響企業(yè)收益。但是企業(yè)要看到高職教師的理論及綜合素質優(yōu)勢，以及其可能對企業(yè)提供的技術及研發(fā)幫助和咨詢服務所創(chuàng)造的產值。企業(yè)可以利用教師的科研能力，搞重點項目攻關或促成課題成果轉化，推動企業(yè)創(chuàng)新能力提升和效益的增加。因此，從長遠來看，企業(yè)要增強社會責任意識，積極為高職教師技術能力提升提供實踐場所。只有深入企業(yè)一線，了解企業(yè)需求，高職教師的技術能力才能保持在較高水平，才能夠將尖端的技術和卓越的技能帶回課堂，傳授給學生，從而為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的人才。長此以往，形成良性循環(huán)，企業(yè)必將會獲得源源不斷的人才儲備，實現長遠發(fā)展。

“百萬擴招”對高職教師的知識結構和技術能力提出了更加嚴苛的要求。每位高職教師都應該把持續(xù)提升自身職業(yè)能力，成功轉型成為既懂理論教學又通專業(yè)技能的教學名師，甚至是成為專業(yè)跨界的“全科型”人才作為自己未來職業(yè)發(fā)展的方向。當然，成功轉型不是“喊口號”，不是一朝一夕就能實現的，需要長期不懈的努力。但是，作為職業(yè)教育的傳播者，高職教師要永葆教書育人的赤子之心，遵循教育規(guī)律，立足新“生情”，以凝聚人心、完善人格、培育英才、造福社會為目標，走上一條自在、自為、自覺的職業(yè)能力提升和發(fā)展道路，更好地履行職業(yè)教育教師的職責。