郭天華

摘 要：閱讀不僅是小學(xué)生獲取信息的途徑之一，也是其開(kāi)闊視野、提高自我修養(yǎng)的主要途徑。課外閱讀是對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，不僅有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)成果，還能增加小學(xué)生閱讀的深度和廣度。挖掘?qū)W生閱讀潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性是充分發(fā)揮閱讀作用的重要舉措，也是目前需要高度重視的問(wèn)題。教師不僅要幫助小學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，還要幫助他們提高閱讀質(zhì)量，挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，發(fā)揮閱讀應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀潛質(zhì);閱讀品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.046

挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作以及表達(dá)的促進(jìn)作用是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要手段。教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，利用好小學(xué)生思維的可塑性，通過(guò)高效的閱讀指導(dǎo)方法，幫助小學(xué)生有效地提高閱讀能力和寫作水平，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、我國(guó)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，教學(xué)改革全面提高了人們對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的重視。小學(xué)生閱讀數(shù)量的提升和閱讀范圍的擴(kuò)大，也為全面提高教學(xué)效果提供了有力的保障。但是，受主觀條件和客觀條件的限制，小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中仍然存在多方面的問(wèn)題，這也是我國(guó)小學(xué)教育的問(wèn)題之一。我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地解決目前存在的問(wèn)題，充分重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）小學(xué)教師對(duì)閱讀指導(dǎo)工作缺乏重視

閱讀不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也包含了許多價(jià)值判斷和技巧的運(yùn)用。如對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇、閱讀方法的使用和閱讀結(jié)果的總結(jié)。小學(xué)生尚未形成完整、正確的價(jià)值判斷體系，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，這在一定程度上影響了他們的閱讀質(zhì)量。然而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重教學(xué)目標(biāo)能否完成，以及完成教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量如何，而忽視了其對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的影響。教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的閱讀具有顯著的導(dǎo)向作用。教師對(duì)閱讀的重視程度不夠，閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的定位和目標(biāo)，閱讀在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性被忽視。

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)揮自己對(duì)小學(xué)生閱讀的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。正是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀量和閱讀能力都有限，閱讀內(nèi)容的選擇才顯得更加重要。一直以來(lái)，教師更注重中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)小學(xué)生閱讀需求和潛力的發(fā)掘，小學(xué)的閱讀教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這是小學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，也是嚴(yán)重影響小學(xué)生教育水平提高的重要方面。

（二）小學(xué)生缺乏閱讀興趣

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀僅僅只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是真正享受閱讀的樂(lè)趣。幫助學(xué)生克服對(duì)閱讀活動(dòng)的片面性理解，使學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，是幫助學(xué)生挖掘閱讀潛能的關(guān)鍵。小學(xué)生對(duì)美未形成全面的理解，也就無(wú)法感覺(jué)到文字中所蘊(yùn)含的意境之美和人文之美，也不能激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式增添閱讀的樂(lè)趣。朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以在閱讀的同時(shí)加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（三）小學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，注重知識(shí)的教學(xué)和灌輸，致使教師習(xí)慣于將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生。這種教學(xué)方法間接地阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，此類現(xiàn)象有所改善，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊影響著教學(xué)方式的變化，一時(shí)間無(wú)法改變教師對(duì)課堂的絕對(duì)把控地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的地位，獨(dú)立思考能力的欠缺阻礙了其閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘。教師在閱讀活動(dòng)中掌握著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀思維的鍛煉，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性，無(wú)法獨(dú)立探索閱讀的樂(lè)趣。

二、發(fā)掘小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的措施

（一）制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘提供了有力的教學(xué)制度保障。處于不同階段的小學(xué)生對(duì)閱讀有著不同的要求和目標(biāo)，確定不同年級(jí)的小學(xué)生的閱讀任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)是提升小學(xué)生閱讀能力的前提條件。通過(guò)一段時(shí)間的詞匯和語(yǔ)句積累，再轉(zhuǎn)向閱讀理解，最后轉(zhuǎn)向?qū)懽鞅磉_(dá)，層層深入，難度不斷提升，對(duì)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的發(fā)掘也不斷深入。

閱讀能力的培養(yǎng)需要以大量的閱讀積累為前提，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，最后對(duì)閱讀成果進(jìn)行總結(jié)反思。教師要注重閱讀的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和教學(xué)難度要隨著學(xué)生的閱讀情況和反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì)以及閱讀需求的不確定性和多樣性也要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要靈活機(jī)動(dòng)，察覺(jué)自身閱讀能力的變化和閱讀興趣的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮興趣的引領(lǐng)作用，改變乏味的閱讀模式，探索適合自己的閱讀方法，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

（二）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍的熏陶下，能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀中，對(duì)閱讀更有耐心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，挑選自己喜歡的讀物。對(duì)讀物的選擇過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我閱讀興趣發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是發(fā)掘自身閱讀潛力的過(guò)程。閱讀的條件也是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，教學(xué)資源的完善也為學(xué)生的閱讀提供了有力的支撐。教師可以組織學(xué)生在教室內(nèi)開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書角，學(xué)生之間可以互相借閱圖書，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得。這樣既能充分利用學(xué)生多樣化的圖書提高閱讀的數(shù)量，也能在相互交流學(xué)習(xí)中增進(jìn)學(xué)生之間的感情，共同進(jìn)步。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分保障課內(nèi)閱讀的前提下，安排學(xué)生每周進(jìn)行固定的課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面?？梢詫?duì)在閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮班級(jí)內(nèi)榜樣的作用，請(qǐng)他們談閱讀的收獲以及感悟。學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流分享更具可模仿性和借鑒性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。學(xué)生能否選擇對(duì)自己有益的讀物，也是其能否深入閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力的關(guān)鍵。

（三）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的主要作用。教師在課前可以精心準(zhǔn)備一段文字供學(xué)生閱讀，從而引出課堂重點(diǎn)。營(yíng)造一個(gè)模擬的故事情境，讓學(xué)生體驗(yàn)強(qiáng)烈的角色帶入感，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活躍的思維在多彩的教學(xué)方式下可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生對(duì)新事物本身具有較強(qiáng)的好奇心，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將各種閱讀資源進(jìn)行整合，豐富課堂閱讀內(nèi)容和閱讀方式，通過(guò)課前導(dǎo)入迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

在課堂上，教師可以通過(guò)具體的情境讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)知水平有限，教師不可以脫離實(shí)際要求學(xué)生僅僅利用想象力感悟閱讀內(nèi)容。許多情節(jié)與事物超出了小學(xué)生想象的范圍，盲目地要求學(xué)生進(jìn)行想象會(huì)導(dǎo)致閱讀內(nèi)容過(guò)分抽象，不利于學(xué)生的理解，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，打擊學(xué)生的閱讀積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體資源，通過(guò)多種感官讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深入的感受和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，從而拓展閱讀思維。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合能幫助學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)掘自身的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀愛(ài)好，進(jìn)而不斷提升寫作能力。

在課堂閱讀之外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類比賽來(lái)豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，例如通過(guò)朗讀比賽、背誦比賽等多種活動(dòng)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生擁有一個(gè)多彩包容的閱讀環(huán)境，從中體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)。開(kāi)展多項(xiàng)閱讀活動(dòng)的意義在于提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

（四）凸顯小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。教師作為小學(xué)生閱讀的輔助者和引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性方面的作用。小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要踐行新的教育觀念，形成以學(xué)生為中心的意識(shí)。除了要保證學(xué)生能夠跟上大多數(shù)人的閱讀節(jié)奏外，還要給學(xué)生留下充足的自主閱讀和思考的時(shí)間，構(gòu)建自己的閱讀框架。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)或者質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的整合和應(yīng)用水平。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行具體的問(wèn)題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的興趣，督促學(xué)生進(jìn)行自主思考，層層深入。想要在本質(zhì)上提高小學(xué)生的閱讀能力和思維能力，就要充分發(fā)揮設(shè)問(wèn)在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的配合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知情況提出高質(zhì)量的、具有針對(duì)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的閱讀潛質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是與學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的活動(dòng)，具有開(kāi)放性和主觀性的特點(diǎn)。盡管小學(xué)生閱讀存在諸多問(wèn)題，但是我們也要不斷地尋找新的突破口，分析研究如何更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和閱讀資源，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，全面提高小學(xué)生的閱讀水平，為日后更深入地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此教育理念的指導(dǎo)下，教師、家長(zhǎng)等應(yīng)更加重視閱讀對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀形成和終身發(fā)展的重要影響，在思想上重視小學(xué)生的閱讀狀況，多途徑鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，使其熱愛(ài)閱讀，高效閱讀，受益于閱讀。

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