岳鐵艷

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江省 哈爾濱 150000)

高等學(xué)校的立身之本在于立德樹(shù)人，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育、價(jià)值觀教育及能力教育的有機(jī)結(jié)合是習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的要求。貫徹落實(shí)這一要求，將思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)也是勢(shì)在必然。一方面，教育部編制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2017版)明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)……人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一?！盵1]通過(guò)借助培養(yǎng)學(xué)生的“思辨能力”這一思考方式，引導(dǎo)學(xué)生用客觀、辯證、歷史的視角，即思辨的眼光對(duì)待中西方文化和價(jià)值觀，是發(fā)揮“人文性”的有效途徑之一。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)一直被理解為傳授英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，忽視了學(xué)習(xí)的文本資料所呈現(xiàn)的西方社會(huì)人們意識(shí)形態(tài)、行為模式和文化觀念對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。尤其大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中就必須高度重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。本文旨在通過(guò)育人模式的構(gòu)建、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生豎立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的同時(shí)，力求不斷改革和創(chuàng)新，提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、研究的意義

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者，如沈騎、夏天等，非常重視英語(yǔ)語(yǔ)言“人文性”功能研究，通過(guò)整理中國(guó)外語(yǔ)教育政策價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)“糾正對(duì)外語(yǔ)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成正確的外語(yǔ)教育價(jià)值導(dǎo)向，使我國(guó)的外語(yǔ)教育服務(wù)于中華文化”[2]；也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課作為一種語(yǔ)言課程對(duì)學(xué)生思想、情感等健康人格的培養(yǎng)與塑造提供了重要的渠道[3]，對(duì)于價(jià)值思辨引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)手段，董艷云(2017)指出，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)形式，結(jié)合課外實(shí)踐平臺(tái)，建立思辨能力培養(yǎng)的“三維立體”模式[4]。綜合國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化的運(yùn)轉(zhuǎn)體系搭建，并未形成圍繞教學(xué)話題進(jìn)行的價(jià)值思辨引領(lǐng)話語(yǔ)體系，少有談及多種教育形式發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，更未有人對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)價(jià)值思辨引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究，創(chuàng)建育人環(huán)境，挖掘可借鑒、可復(fù)制、可推廣的育人規(guī)律、話語(yǔ)體系，最終幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、育人模式構(gòu)建

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行價(jià)值思辨引領(lǐng)主要圍繞課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面展開(kāi)。設(shè)計(jì)好一堂“育人”課需要教師在課前做好價(jià)值引領(lǐng)語(yǔ)料的搜集、對(duì)比、整理、凝練等精心準(zhǔn)備工作；課上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄我I(lǐng)學(xué)生對(duì)多元文化及其所反映出的價(jià)值觀做出客觀的認(rèn)知；課后對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改、對(duì)反映出的具有參考性、借鑒性的語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而完善價(jià)值引領(lǐng)語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容。

課前，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)所涉及的社會(huì)、文化、教育、職業(yè)、生活、情感等話題，基于對(duì)話題內(nèi)容中所反映出的多元文化及其多元價(jià)值的客觀、辯證理解，以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為視角，設(shè)定與話題緊密相關(guān)的價(jià)值思辨引領(lǐng)導(dǎo)向的問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行課前思考，以備課堂討論。同時(shí)，教師按照觀點(diǎn)闡述、數(shù)據(jù)佐證、案例分析等分類搜集圖、聲、像等國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料，從而創(chuàng)建并完善具有中國(guó)特色和國(guó)際比較的語(yǔ)料庫(kù)，為教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析、合理判斷中西文化價(jià)值觀提供系統(tǒng)化、特色化的語(yǔ)料支持。

課中，利用師生之間、學(xué)生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值思辨引領(lǐng)。大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言輸出主要是以問(wèn)答、討論、辯論及口頭展示等形式展現(xiàn)的，通過(guò)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)交流，教師進(jìn)行價(jià)值思辨導(dǎo)向的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。實(shí)踐表明，以尊重事實(shí)、理解差異、弘揚(yáng)中國(guó)力量、中國(guó)智慧為基礎(chǔ)的溝通和引領(lǐng)提升了學(xué)生對(duì)多元文化的客觀認(rèn)知、分析和批判等的思辨能力。

課后，以書面及語(yǔ)料文件形式對(duì)授課內(nèi)容歸納整理。每一話題授課及考核后撰寫小結(jié)，分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的方式、手段是否得體，切入點(diǎn)是否得當(dāng)，難易度是否相當(dāng)，學(xué)生的興趣點(diǎn)是否被調(diào)動(dòng)，是否真正達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)預(yù)期效果，及時(shí)了解學(xué)生考核語(yǔ)音資料及PPT口頭展示考核資料中所反饋的信息，通過(guò)分析，總結(jié)價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)中的得與失。課后小結(jié)為修改教學(xué)設(shè)計(jì)或教案提供了借鑒，為提高授課質(zhì)量提供了保障。最后，整理、總結(jié)并完善價(jià)值引領(lǐng)語(yǔ)料庫(kù)，以用于進(jìn)一步指導(dǎo)并推進(jìn)價(jià)值思辨引領(lǐng)教學(xué)。

此外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，運(yùn)用微信、QQ等交流軟件與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，分享體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章、視頻，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師要做好學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，就要不斷提高課堂價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任意識(shí)，勇于走在時(shí)代前沿，不斷拓寬視野、豐富頭腦，提升教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極參與教研部的“學(xué)研”共同體建設(shè)，充分發(fā)揮價(jià)值思辨引領(lǐng)指揮棒的導(dǎo)向作用。

價(jià)值思辨引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)育人模式的運(yùn)轉(zhuǎn)需要課堂教學(xué)平臺(tái)，課后指導(dǎo)平臺(tái)、教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)的有機(jī)配合、交融并進(jìn)。

三、工作質(zhì)量評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

對(duì)實(shí)踐的及時(shí)評(píng)價(jià)，是保證價(jià)值思辨引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。目前，在工作質(zhì)量評(píng)價(jià)方面通常采用著重于工作結(jié)果的正向打分評(píng)價(jià)或正向百分比評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式在及時(shí)準(zhǔn)確了解和把握工作差距及其程度方面存在明顯的缺陷。為解決這一問(wèn)題，我們借鑒了SERVQUAL評(píng)價(jià)模型。

1.SERVQUAL評(píng)價(jià)模型說(shuō)明

美國(guó)學(xué)者帕拉蘇拉曼(A.Parasuraman)、齊塞爾(V.A.Zeithaml)及貝利(L.L.Berry)在評(píng)價(jià)顧客對(duì)不同服務(wù)質(zhì)量方面的滿意度時(shí)，于上世紀(jì)80年代提出了“感受-期望”評(píng)估框架，并提出了對(duì)服務(wù)質(zhì)量的高低評(píng)價(jià)可通過(guò)計(jì)算感知服務(wù)與期望服務(wù)兩者之間的差值獲得，即“Q=P-E”。[5]

顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的期望分與對(duì)服務(wù)質(zhì)量的真實(shí)感知分之差就是對(duì)服務(wù)質(zhì)量的最終評(píng)分，該差值直接體現(xiàn)顧客的滿意度。通常情況下，SERVQUAL評(píng)價(jià)模型的質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為負(fù)值，其負(fù)值越大，說(shuō)明顧客滿意度越低，服務(wù)質(zhì)量越差。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本概念

質(zhì)量評(píng)價(jià)取決于學(xué)生們對(duì)16個(gè)教學(xué)話題思想價(jià)值引領(lǐng)的發(fā)展質(zhì)量預(yù)期與其實(shí)際感知的對(duì)比，或更確切地說(shuō)價(jià)值思辨引領(lǐng)開(kāi)展的質(zhì)量由學(xué)生對(duì)思政要素融入課堂教學(xué)的感受與其期望之間的差距來(lái)評(píng)價(jià)。這種差距在ISO9000:2000《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》中體現(xiàn)為顧客滿意度(Customer’s Satisfaction，簡(jiǎn)稱CS)。

3.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

依據(jù)SERVQUAL評(píng)價(jià)模型，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀及引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立的四個(gè)正確認(rèn)識(shí)，總結(jié)16個(gè)教學(xué)話題，即思政教育要素，建立價(jià)值思辨引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)模型(見(jiàn)表1)。

表1 價(jià)值思辨引領(lǐng)教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)模型

依據(jù)評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量高低的共識(shí)，從預(yù)期和感知兩個(gè)角度圍繞相關(guān)要素設(shè)計(jì)了學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)計(jì)算學(xué)生的期望和真實(shí)感知之差，體現(xiàn)滿意度。

4.學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)公式

在價(jià)值思辨引領(lǐng)過(guò)程中，如果用E(Expectation)表示某位學(xué)生對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的預(yù)期數(shù)值，用P(Perception)表示對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量水平真實(shí)感知數(shù)值，Q(Quality)表示對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的滿意度數(shù)值，根據(jù)前面所述的美國(guó)三位著名學(xué)者提出方程式“Q=P-E”，及參照趙欣(2006)對(duì)服務(wù)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)公式的構(gòu)建[6]，學(xué)生對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)開(kāi)展質(zhì)量的滿意度Q可以用以下公式表示：

其中：Pi表示某位學(xué)生對(duì)第i個(gè)問(wèn)題感知方面的量值；Ei表示某位學(xué)生對(duì)第i個(gè)問(wèn)題期望方面的量值。

如果將調(diào)查樣本中的所有學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，就得到了學(xué)生對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)開(kāi)展質(zhì)量加權(quán)計(jì)算的滿意度計(jì)算公式[6]：

學(xué)生感知的價(jià)值思辨引領(lǐng)質(zhì)量(P)和學(xué)生預(yù)期的價(jià)值思辨引領(lǐng)質(zhì)量(E)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行價(jià)值思辨引領(lǐng)的實(shí)踐，其質(zhì)量高低可以用滿意度的量值來(lái)表示(見(jiàn)圖1)。

Q<0Q=0Q>0P<EP>>E質(zhì)量極不滿意質(zhì)量不滿意質(zhì)量滿意質(zhì)量較高質(zhì)量驚喜

(二)價(jià)值思辨引領(lǐng)滿意度評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

根據(jù)表1的滿意度評(píng)價(jià)模型，設(shè)計(jì)出了價(jià)值思辨引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表。

調(diào)查問(wèn)卷由四部分構(gòu)成。第一部分為問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明，主要向被調(diào)查者解釋該項(xiàng)調(diào)查工作的主要內(nèi)容和意義；第二部分主要是向被調(diào)查者了解一些諸如性別和政治屬性之類的事實(shí)性問(wèn)題，以便分析其答題的主觀傾向性對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生的影響；第三部分是問(wèn)卷調(diào)查的主體部分，分別由表達(dá)預(yù)期和感知的共計(jì)36個(gè)問(wèn)題組成。這些問(wèn)題主要是用來(lái)評(píng)價(jià)被調(diào)查者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中價(jià)值思辨引領(lǐng)的期望和真實(shí)感知。

為便于被調(diào)查者判斷選擇，便于調(diào)查者整理數(shù)據(jù)和計(jì)算分值，李克特(Likert Scale)提出的5等級(jí)度量法被借鑒到對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行度量賦值中[7]。對(duì)于分別表達(dá)預(yù)期和感知的共計(jì)36個(gè)問(wèn)題，設(shè)有等級(jí)遞減的“很同意、比較同意、同意、不同意、很不同意”等五個(gè)選項(xiàng)，分別賦予5-1(差距為1分)的分值。

2.調(diào)查樣本設(shè)計(jì)

本次研究樣本來(lái)源于某高校2016級(jí)本科生，以19名授課教師所授29個(gè)班級(jí)學(xué)生為抽樣調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 067份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷983份，回收率為92.1%。其中抽樣樣本特征見(jiàn)表2。

表2 隨機(jī)抽樣的樣本特征

(三)數(shù)據(jù)的計(jì)算

根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及相關(guān)公式，經(jīng)計(jì)算，得出被調(diào)查者就價(jià)值思辨引領(lǐng)融入大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各個(gè)要素差距(P-E)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表3)。

(四)滿意度評(píng)價(jià)均值分析

1.AVQ的對(duì)比分析

從表3、圖2中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的實(shí)際感知與預(yù)期之間的差值均為負(fù)值，通常來(lái)說(shuō)，這是正常的，因?yàn)楸徽{(diào)查者的預(yù)期期望總會(huì)比感受高些，最為有意義的是比較這些差值的大小。為方便分析，我們采用絕對(duì)值來(lái)看差距?？傮w來(lái)講，價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的AVQ雖是負(fù)值，但由于其絕對(duì)值小于0.3，說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)教學(xué)質(zhì)量基本滿意。但不同調(diào)查群體對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)顯示出較大的差別，其中女生的AVQ比男生低，由于生理、心理、家庭及社會(huì)等各方面原因，這一數(shù)據(jù)對(duì)比可能揭示女生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求高于男生；就黨員與非黨員對(duì)比來(lái)看，黨員對(duì)價(jià)值思辨能力的要求遠(yuǎn)高于普通群眾，說(shuō)明黨員對(duì)于自身的要求與群眾的要求有距離；就非黨員學(xué)生與總體對(duì)比來(lái)看，非黨員學(xué)生的AVQ要高于整體，并且非黨員學(xué)生的AVQ絕對(duì)值為0.1，說(shuō)明非黨員學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的極大認(rèn)可。

表3 價(jià)值思辨融入大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量差距(P-E)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖2 價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量AVQ差異統(tǒng)計(jì)圖

2.各要素AVQ的對(duì)比分析

(1)對(duì)價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量各要素整體AVQ的對(duì)比分析

如圖3所示，被調(diào)查者對(duì)價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量各要素評(píng)價(jià)的AVQ顯示出較大的差別，其中“誠(chéng)信意識(shí)”分值最低且絕對(duì)值低于平均值0.15(1倍)。這是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的誠(chéng)信現(xiàn)狀令人堪憂，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中人們受到利益驅(qū)使，產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象，如電話欺詐、老人摔倒不敢扶等?！罢\(chéng)信危機(jī)”在學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域根深蒂固，所以學(xué)生對(duì)這一要素的預(yù)期要高很多。這為我們今后教育教學(xué)提供了有力參考，要加大、加強(qiáng)“誠(chéng)信意識(shí)”教育，利用積極案例讓學(xué)生深刻體會(huì)誠(chéng)信在人的成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展中的重要性；“價(jià)值思辨能力”和“文化自信”次之且絕對(duì)值均低于平均值0.15，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)要素的期待較高。價(jià)值思辨能力的培養(yǎng)是項(xiàng)目進(jìn)行的核心，不僅課題組，所有大學(xué)英語(yǔ)授課教師一直都在努力鉆研這一問(wèn)題，學(xué)生不應(yīng)該有這么大的反差。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有理解價(jià)值思辨能力的真正內(nèi)涵，不了解我們教師在課堂上進(jìn)行了潛移默化的價(jià)值思辨引領(lǐng)，直接影響了測(cè)評(píng)結(jié)果，今后要進(jìn)一步改善工作方式方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知；就“文化自信”而言，面臨中國(guó)的崛起，中國(guó)世界地位的改變，學(xué)生的“文化自信”感更強(qiáng)烈，他們認(rèn)為課堂“表現(xiàn)”很弱，課題組就此會(huì)進(jìn)一步整改。

圖3 價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量各要素評(píng)價(jià)的AVQ

圖4 非黨員與黨員對(duì)價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量各要素AVQ的對(duì)比

(2)男女生對(duì)比分析

從表3中我們可以很清楚地看到，女生在“和諧共生意識(shí)”“正義與良知”及“國(guó)際視野”等方面要求比男生高。隨著女性社會(huì)地位的改變，女生對(duì)理想追求、對(duì)社會(huì)正義的認(rèn)可度更高，對(duì)知識(shí)與文化的崇尚更強(qiáng)。因此，針對(duì)這三個(gè)要素的男生女生評(píng)價(jià)對(duì)比，教師將來(lái)要更具有針對(duì)性地制定相關(guān)方面價(jià)值思辨引領(lǐng)教案、講義，讓女生更深刻體會(huì)社會(huì)對(duì)其認(rèn)知改變和認(rèn)可。

(3)非黨員與黨員對(duì)比分析

從表3、圖4中我們可以發(fā)現(xiàn)，黨員對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)質(zhì)量各要素評(píng)價(jià)AVQ值明顯低于非黨員對(duì)其的評(píng)價(jià)，特別是在“中國(guó)特色與國(guó)際比較”“敬業(yè)精神”“和諧共生意識(shí)”“情感情商”和“國(guó)家意識(shí)”等方面竟有3倍的差異。說(shuō)明黨員對(duì)自身的期待和要求更高。

3.研究結(jié)論

一是價(jià)值思辨貫穿大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的AVQ絕對(duì)值小于0.3，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量各要素滿意度存在明顯的差異。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“中國(guó)特色與國(guó)際比較”表現(xiàn)出高度贊同，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生“價(jià)值思辨能力”“誠(chéng)信意識(shí)”和“文化自信”上滿意度不高。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入挖掘影響學(xué)生評(píng)價(jià)的各種原因，制定后續(xù)整改方案，改進(jìn)工作方法，提高學(xué)生的思辨能力，滿足學(xué)生的更高期待。

二是根據(jù)男女生各要素AVQ的對(duì)比分析，女生在“和諧共生意識(shí)”“正義與良知”及“國(guó)際視野”要素上對(duì)自我方面的要求比男生相對(duì)要高。綜合女性在社會(huì)、家庭的地位及影響，建議更多考慮和關(guān)注女性的呼聲，課堂上注重相關(guān)話題的女性素材和女性話語(yǔ)權(quán)。

三是依據(jù)非黨員與黨員各要素AVQ的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，黨員自身素質(zhì)高，對(duì)自己的要求高，建議在進(jìn)一步滿足黨員需求的同時(shí)，鼓勵(lì)黨員在小組討論、回答問(wèn)題及口頭演講等口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，帶領(lǐng)和幫扶非黨員同學(xué)，共同去客觀、辯證、歷史地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和價(jià)值思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)平臺(tái)的交叉融合、協(xié)同并進(jìn)，依托每個(gè)平臺(tái)的管理、運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)化和常態(tài)化，在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生客觀分析知識(shí)背后所反映的文化背景信息、辯證比較文化差異。借助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段16個(gè)話題教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)，學(xué)生們的價(jià)值思辨能力明顯提升。

基于差距分析模型滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)價(jià)值思辨引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是趨同的，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和效果總體上給予了充分肯定，特別是在培養(yǎng)“中國(guó)特色與國(guó)際比較”“敬業(yè)精神”“服務(wù)社會(huì)意識(shí)”“時(shí)間效率意識(shí)”和“國(guó)家意識(shí)”等方面發(fā)揮作用得到認(rèn)可。問(wèn)卷對(duì)教學(xué)也提出了反思，如課程內(nèi)容素材挖掘中多加關(guān)注女性；改進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)手段，充分發(fā)揮黨員學(xué)生的帶動(dòng)和幫扶作用等。

價(jià)值思辨引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)育人模式的探索為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐提供了指南；引領(lǐng)語(yǔ)料庫(kù)的更新與完善，為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提供系統(tǒng)、特色的話語(yǔ)支持；育人體系評(píng)價(jià)模式的研究保證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人體系的持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生們?cè)诮處煹恼_引導(dǎo)下，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。