程 妮

(運(yùn)城學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

引言

針對(duì)目前高校部分學(xué)生上課不積極主動(dòng)、玩手機(jī)、打瞌睡及師生互動(dòng)少等問題，各高校教師紛紛開展了不同程度的教學(xué)改革，并使用了新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂、對(duì)分課堂等。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)環(huán)境、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)群體等方面差異的影響，任何單一的教學(xué)模式都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，自然也不適合直接用于Python課程的教學(xué)。結(jié)合對(duì)分課堂的理念，基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)實(shí)施了Python課程教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作交流的能力等，從而提升教學(xué)效果。

1. Python課程的教學(xué)現(xiàn)狀

Python是一門應(yīng)用廣泛的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，近幾年越來越多的高校針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)了這門課程。2018年起，本院校將Python課程列為通識(shí)教育必修課，代替了部分文史專業(yè)的Visual Basic課程。

目前，Python課程的教學(xué)中存在以下問題：

(1)課時(shí)少，內(nèi)容多，進(jìn)度緊。該課程共48學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，每節(jié)課時(shí)間緊任務(wù)重。對(duì)于沒有任何程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的文科生而言，僅靠課堂的學(xué)習(xí)是不夠的，所以導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為Python課程有難度，對(duì)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性[1]。

(2)教學(xué)方法單一、缺乏師生互動(dòng)。Python課程安排在機(jī)房進(jìn)行，旨在讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，但課堂上教師講授占用了大量時(shí)間，留給師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少、學(xué)生獨(dú)立思考和編程的時(shí)間都很少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)課程缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、獨(dú)立編程能力差等[2]。

(3)缺乏課下學(xué)習(xí)、師生交流的渠道。在課下，雖然學(xué)生可以通過QQ和微信等和教師交流，但是只有一少部分學(xué)生主動(dòng)和教師交流，因此需要構(gòu)建一個(gè)既便于操作又可系統(tǒng)地提供學(xué)習(xí)資源、豐富教學(xué)方法、趣味化教學(xué)過程、促進(jìn)師生交互的一個(gè)平臺(tái)。

2. 對(duì)分課堂和對(duì)分易的概述

2.1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是張學(xué)新教授提出的一種新的課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂(簡稱為PAD課堂)將講授法和討論法兩種教學(xué)法進(jìn)行有效整合，其核心理念是將課堂時(shí)間分為教師講授(presentation)和學(xué)生討論(discussion)，并將二者的時(shí)間錯(cuò)開[3]。講授和討論中間是內(nèi)化吸收(assimilation)的過程，即讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、思考和吸收[4]。鑒于Python課程的教學(xué)實(shí)際，將對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整。

2.2 對(duì)分易

對(duì)分易是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，其功能豐富、實(shí)用有效、適合多種學(xué)科的教學(xué)模式。它不僅可減輕教師機(jī)械性的勞動(dòng)，而且可使課堂更生動(dòng)、教學(xué)更輕松、學(xué)生更主動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，是一款真正為師生服務(wù)的教學(xué)管理工具[5]，是對(duì)分課堂教學(xué)模式的官方教學(xué)平臺(tái)。

在手機(jī)微信中搜索“對(duì)分易”公眾號(hào)，或者使用電腦打開對(duì)分易網(wǎng)站(www.duifene.com)進(jìn)行關(guān)注并注冊(cè)。進(jìn)入“對(duì)分易”平臺(tái)后，以教師的身份創(chuàng)建學(xué)期、添加班級(jí)、并將班級(jí)二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過掃描班級(jí)二維碼即可加入“對(duì)分易”平臺(tái)，便于后期的教學(xué)管理和交互?！皩?duì)分易”平臺(tái)提供了考勤、收發(fā)/批改作業(yè)、成績冊(cè)、課程資源、分組、討論、在線練習(xí)、課堂提問、微信消息等諸多模塊(如圖1所示)，師生可在手機(jī)上和電腦上同步使用這些功能和模塊[6]。

圖1 “對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)

3. 基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

結(jié)合Python課程的教學(xué)實(shí)際和對(duì)分課堂的核心理念，構(gòu)建了基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式(如圖2)，將教學(xué)分為三個(gè)階段(課前、課中和課后)，通過講授、內(nèi)化吸收、討論、答疑環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了輸入、內(nèi)化和輸出的高效學(xué)習(xí)過程[7]。在這個(gè)過程中，“對(duì)分易”平臺(tái)貫穿始終，保證師生的交流溝通始終“在線”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間的交互，提高教學(xué)效果。

圖2 基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合教學(xué)模式

4. 基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2019-2020年第一學(xué)期，在我校18級(jí)金融專業(yè)1805班的Python課程教學(xué)中，應(yīng)用了基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，主要分課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

4.1 課前階段

課前階段主要使用“對(duì)分易”平臺(tái)的兩個(gè)模塊：課程資源和分組。

首先，教師通過“對(duì)分易”平臺(tái)將預(yù)習(xí)的相關(guān)資料上傳到“課程資源”模塊，讓學(xué)生了解課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。預(yù)習(xí)后，學(xué)生在“對(duì)分易”平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)自測題并及時(shí)提交；教師收集、整理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺(tái)及時(shí)反饋給學(xué)生。

其次，教師在課前通過平臺(tái)的分組功能(隨機(jī)分組或手動(dòng)分組)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂討論之前，將分組情況發(fā)布給學(xué)生。當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況，把課堂中可能用到的在線測試、投票、討論等提前進(jìn)行設(shè)置。

4.2 課中階段

課堂教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授、學(xué)生內(nèi)化、學(xué)生討論、教師答疑。在各環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，靈活通過“對(duì)分易”平臺(tái)的考勤、提問、在線練習(xí)、課堂互動(dòng)、討論等模塊，輔助課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

(1)教師講授

課前幾分鐘，教師使用“對(duì)分易”平臺(tái)的考勤模塊，采取“二維碼”或“簽到碼”的形式及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。教師在掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，課堂上教師只需對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解[8]。雖然壓縮了講授時(shí)間，但教學(xué)效果明顯提高。教師講授過程中，也可以使用“對(duì)分易”平臺(tái)的提問、彈幕等功能，活躍課堂氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極參與到各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。

(2)學(xué)生內(nèi)化

學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上教師的精講、平臺(tái)上提供的課件等教學(xué)資源，以及在線測試題對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，同時(shí)對(duì)沒有理解或掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于之后的小組討論和交流。

(3)學(xué)生討論

教師使用“對(duì)分易”平臺(tái)，將提前設(shè)置好的分組情況發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑難點(diǎn)、在線練習(xí)題等進(jìn)行討論，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解和掌握，小組也可以將共性問題通過“對(duì)分易”平臺(tái)反饋給教師。

(4)教師答疑

學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以通過“對(duì)分易”的隨機(jī)提問、搶答等方式抽查學(xué)生的討論情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生討論過程中的問題進(jìn)行答疑，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

依托“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，課堂教學(xué)有序進(jìn)行，使得學(xué)生樂于參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極思考、討論和發(fā)言，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流、解決問題的能力。

4.3 課后階段

課后，學(xué)生可借助平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，完成作業(yè)并及時(shí)提交；教師可以在線批閱作業(yè)、作業(yè)催交并將成績通知給學(xué)生，學(xué)生可以在微信上收到反饋消息；若學(xué)生有問題，也可通過微信信息和教師交流。教師批閱作業(yè)后，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)上對(duì)本次成績進(jìn)行整理生成成績冊(cè)，便于以后成績的統(tǒng)計(jì)。這樣一方面利于教師隨時(shí)隨處了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況。

因Python課程的考核注重平時(shí)成績，故課程考核采取形成性評(píng)價(jià)(50%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(50%)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，根據(jù)“對(duì)分易”平臺(tái)上記錄的成績即可以統(tǒng)計(jì)；終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考核)采取隨堂上機(jī)考試，學(xué)生做完后立即提交，成績?cè)u(píng)定可真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

5. 基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)效果

5.1 教師層面的轉(zhuǎn)變

在基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、答疑解惑者。“對(duì)分易”平臺(tái)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，方便教師投入更多的精力關(guān)注知識(shí)的講授、活動(dòng)的組織和教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師的提升和成長，改善了教學(xué)效果。與此同時(shí)，基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求，除授課外，教師還要學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)模式、理念和方法，具備熟悉使用“對(duì)分易”平臺(tái)的能力，收集和整理教學(xué)資源的能力，靈活組織課堂活動(dòng)的能力、應(yīng)對(duì)各種疑問和突發(fā)情況的能力等。

5.2 學(xué)生層面的轉(zhuǎn)變

在基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的探究者。課堂上學(xué)生積極參與提問、討論、課堂互動(dòng)、投票等，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力等?！皩?duì)分易”還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高思考和解決問題的能力[9]。

5.3 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“對(duì)分易”平臺(tái)將課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能積極引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，使得教師的教學(xué)更加高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，師生之間建立了新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，從而構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體[10]，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善了教學(xué)效果。

6. 結(jié)論

基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過在Python課程中應(yīng)用該模式取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，基于“對(duì)分易”平臺(tái)的混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，促使學(xué)生將更多的精力投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加以推廣。