■江蘇省鹽城市濱海縣坎北街道中心小學(xué) 汪廉潔

所謂文體，簡單來說就是文章語言表達、結(jié)構(gòu)形式所呈現(xiàn)的類別和具體樣式，可以被理解成文章的體裁。而文體意識是文章創(chuàng)作者對文體整體把握的感覺，貫穿于文章氣韻中，是創(chuàng)作者建構(gòu)、尋找和嘗試創(chuàng)新的情緒意向，能夠呈現(xiàn)出創(chuàng)作者對文體結(jié)構(gòu)形態(tài)、敘述模式、語言方式的獨特追求，可見做好文體意識在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透十分必要，直接影響著學(xué)生對文章體裁的掌握和深刻理解。但是，在實際情況中，很多小學(xué)語文課堂還存在著文體意識滲透不足現(xiàn)象，教師采取統(tǒng)一教學(xué)策略進行說明文、記敘文、詩歌等不同體裁文章的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對文章學(xué)習(xí)方法千篇一律，不利于學(xué)生文體意識的形成和文體創(chuàng)作能力的提升，所以如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透文體意識，是眼下我國小學(xué)語文教學(xué)工作創(chuàng)新改進所面臨的迫切問題。

一、革新教學(xué)觀念，樹立文體意識

小學(xué)語文教師作為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，自己要更新教學(xué)觀念，重視文體意識的教學(xué)必要性。將小學(xué)語文教學(xué)與文體意識培養(yǎng)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生感悟并深刻理解不同文體的差異性與特點，體會各個文體不同的美感韻味、獨特篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以通過多樣化文體提升文學(xué)理解能力與文學(xué)特色感知能力，進而促進學(xué)生形成正確的文學(xué)審美觀念，喚醒學(xué)生自身的文體意識，令學(xué)生可以提高思想認識，明確文體意識的重要價值，形成和不斷發(fā)展文體意識。

例如，教師可以在課堂正式開始前，通過兩分鐘的猜文體游戲，幫助學(xué)生樹立文體意識；利用多媒體教學(xué)設(shè)備屏幕展示不同文體模式的文章片段，讓學(xué)生結(jié)合對片段結(jié)構(gòu)、語體特征、的思考分析，快速回答出片段文章的具體文體類型，回答正確最多的學(xué)生成為本節(jié)課的“文體之星”，由教師頒發(fā)大拇指貼紙。游戲教學(xué)策略徹底激發(fā)了學(xué)生文體意識的積極性和自覺性，給接下來課堂學(xué)習(xí)中文體意識的滲透打下良好基礎(chǔ)。

二、插上想象翅膀，感悟神話之神奇

在對神話故事體裁課文教學(xué)中，如何讓學(xué)生形成情感共鳴，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，感受神話的神奇之處，是課堂文體意識培養(yǎng)的重點所在。教師引導(dǎo)學(xué)生對神話故事里夸張寫作手法進行想象，讓學(xué)生立足文本拓展想象空間，從想象和故事情節(jié)中增強對神話神奇魅力的切身感受，使課文學(xué)習(xí)過程更具神奇色彩，在提升學(xué)生文體意識同時，積累學(xué)生神話故事的語言表達能力和豐富想象能力。

例如，在二年級下冊《羿射九日》這篇神話體裁的課文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過自主閱讀將課文夸張寫作語句標(biāo)記出來，教師幫助學(xué)生整合到黑板上，當(dāng)學(xué)生找到“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河”“搭上神劍，拉開神弓，對準(zhǔn)天上的一個太陽，嗖地就是一箭，那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著噗噗地掉在地上”等夸張描寫時，教師可以讓學(xué)生談一談當(dāng)自己讀到“太陽一下子爆裂開”想到了什么？讀到“他翻過九十九座高山”時有什么感悟，讀到“羿一口氣射下了九個太陽”時產(chǎn)生了什么樣的體會？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，從夸張描寫中想象著后羿的神力有多巨大，進一步感受到后羿射日故事的神奇之處，課文理解賦予了濃厚的神奇色彩，提升了學(xué)生神話文體意識。

三、還原文本情境，展示散文獨特魅力

小學(xué)語文教材中散文文體課文比較常見，適用于情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生文體意識，教師在針對散文文體課文設(shè)計和實施教學(xué)活動中，可以借助角色扮演、多媒體教學(xué)等可行策略，還原散文文本情境。將人物的內(nèi)心世界、故事的情感變化在情景還原中更加清晰地展示出來，進而加強學(xué)生對散文文體心理描寫、神情描寫、行動描寫、語言描寫、肖像描寫特點的深刻理解和掌握，促進學(xué)生形成良好的散文文體意識。

例如，在三年級下冊《燕子》這篇散文文體的課文教學(xué)中，作者通過“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”等形象生動描寫,構(gòu)建了可愛活潑的小燕子形象,教師在課堂上運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,為學(xué)生播放了與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的小燕子視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻觀察走進課文情境，直觀地看到小燕子的形象、動作。為了進一步促進學(xué)生對小燕子伶俐可愛特點的體會，教師還可組織學(xué)生模仿小燕子在清風(fēng)吹拂中，浪漫無比的春天里飛來飛去的生動的樣子。本節(jié)課教學(xué)通過現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐模仿活動，創(chuàng)設(shè)了良好教學(xué)情境，切實實現(xiàn)了學(xué)生對散文文體語言特點、結(jié)構(gòu)特點的深刻理解，加深了學(xué)生散文文體的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠在今后的于都與寫作中充分運用散文文體意識和特點，提高閱讀效率和寫作質(zhì)量。

四、應(yīng)用音樂教學(xué)優(yōu)勢，領(lǐng)悟詩歌文體意象

小學(xué)生由于年齡小，所以在詩歌類型文體的課文學(xué)習(xí)中很難領(lǐng)悟詩歌意象，進而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，久而久之學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣愈加薄弱，自信心受到嚴(yán)重打擊。面對這種教學(xué)情況，教師要通過詩歌文體意識的科學(xué)滲透策略，提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣與效果，應(yīng)用音樂教學(xué)優(yōu)勢，將詩歌與音樂結(jié)合到一起，借助學(xué)生的聽覺感受，便于學(xué)生更快更好領(lǐng)悟詩歌意象，掌握詩歌節(jié)奏、韻律、語言方面的特點，使學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)不再抽象和困難，而是能夠更加具體，更加輕松。

例如，以六年級上冊《七律·長征》這首七言律詩的教學(xué)為例，該詩選自《毛澤東詩詞集》，是我國偉大領(lǐng)袖毛主席在長征即將結(jié)束時，率領(lǐng)中央紅軍越過岷山對長征一年艱難險阻戰(zhàn)勝過程的回顧，懷揣堅定信念滿懷喜悅之情所創(chuàng)作。為了讓學(xué)生體會七言律師的節(jié)奏特點、聲韻特點，領(lǐng)悟該詩獨特的文體意識與豪情壯志，教師在課前做足準(zhǔn)備工作，選擇與課文相符合的音樂作為輔助教學(xué)資源，在課堂上教師隨著音樂節(jié)奏激情飽滿的吟唱《七律·長征》，學(xué)生心靈受到強烈撼動，紛紛跟著音樂吟誦“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”既掌握了吟誦的閱讀方法，也巧妙利用音樂教學(xué)優(yōu)勢加深了對詩歌文體意象的領(lǐng)悟能力。

鉆研小學(xué)語文教材不難發(fā)現(xiàn)，文章題材種類多樣，包括詩歌、神話、散文等，這就要求教師結(jié)合不同文章體裁、文體意識，順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取適宜的文體教學(xué)策略，滲透科學(xué)滲透文體意識，確保教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生理解和正確應(yīng)用各類體裁文章的文體特點，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，新時期小學(xué)語文教師在課堂上要重視文體意識的滲透，結(jié)合學(xué)情分析與教材不同文體特點分析，靈活采取合適的教學(xué)策略，通過科學(xué)方法滲透文體意識培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹立起良好的文體觀念，在不同文本的閱讀與學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，加深理解能力，增強感悟體會，把握文體特點，逐漸形成愈加完善健全的文體意識，讓文體意識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中貢獻更多積極力量。