■山東省東營市廣饒縣第一中學 孫玉光

2019年11月18日，山東名師送教活動在新疆喀什地區(qū)疏勒縣八一中學舉行。來自山東曲阜的教師和一位當?shù)亟處熞酝n異構形式，講了人教版七年級上冊第四課《友誼與成長同行》的第二個課時《深深淺淺話友誼》。在聽了兩節(jié)課后，筆者對兩位老師的課進行了反思（第一節(jié)是當?shù)亟處煹?，第二?jié)是山東教師的），并思考了面對陌生環(huán)境，如何激發(fā)學生積極性，提高課堂效率的一些可行做法。

一、陌生環(huán)境下激發(fā)學生課堂積極性的思考

（一）教師備課要注意科學設問

設問要貼近學生、貼近生活、貼近實際。不少教師在上課提問的時候，注重的是對知識的提問，注重的是圍繞課本知識進行設問，學生往往因為對課本知識的不了解，不能準確回答，所以就不敢回答。

有教師認為，學生事先去預習一下，不就可以很好地回答了嗎？但是這首先是違背了我們政治思想觀點應該在情境中形成，在感悟中生發(fā)、在體驗中獲得的原則，變成了純粹的知識傳授、理解和掌握。其次，因為是陌生的環(huán)境和學生，教師難以保證所有同學都主動進行課前預習。所以，與其過度依賴學生的自主預習，不如教師提前做好功課，將問題從學生的生活中、實踐中提煉出來，讓學生在課堂中用自己的生活經(jīng)驗來回答。

（二）教師上課要善于察言觀色

上課之前，在和學生進行簡短交流的時候，要注意哪些學生比較活潑，比較積極主動，表達能力比較好；在課堂提問的時候，要注意觀察，多把課堂發(fā)言的機會交予學生，讓積極的學生起到好的帶頭作用；有些想發(fā)言又不敢舉手的同學，會表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，教師要及時發(fā)現(xiàn)，適時鼓勵；有的同學對于舉手發(fā)言呈現(xiàn)糾結心態(tài)，但是身邊的同學不斷在用語言、動作、表情進行鼓動，教師要順勢而為，鼓勵激發(fā)，以此帶動全班參與課堂，活躍課堂氣氛。

（三）教師提問要注意及時鼓勵

有時候，學生鼓足勇氣站起來，就是為了得到一個肯定。教師適時適當?shù)谋頁P對提高學生的學習積極性有很關鍵的作用。但是很難保證學生的每一個回答都是正確的，無論學生的回答是否正確，教師都應持以客觀寬容的心態(tài)，向學生表示肯定。及時恰當?shù)谋頁P不僅僅會讓回答的同學感覺到自信滿滿，能繼續(xù)保持積極性，還會激發(fā)其他同學回答問題的欲望，向勇于回答問題的學生看齊，從而推動良好課堂氛圍的形成。

（四）及時引導學生形成簡潔答案

有時候學生在經(jīng)過深思熟慮后給出了較為完整的答案，條分縷析，甚至將我們要講的內(nèi)容都基本涉及到了。這個時候就不要為了所謂的課堂氛圍，再找更多的同學去回答。面對一個近乎完美的答案，其他同學要么是在拾人牙慧，簡單重復，要么就是曲解題意。這樣繼續(xù)提問的效果是適得其反的。教師應該及時肯定這個答案，并組織大家對它進行分析，引導大家學會如何能形成簡潔答案。這是對優(yōu)秀者的肯定、對思考者的褒揚，更是對其他同學的有效引導。

（五）啟發(fā)學生回答要注意技巧

有時候我們?nèi)グl(fā)動學生回答的時候，可能一開始效果不是太好，在啟發(fā)學生積極回答的時候，不要去說“大家積極發(fā)言就行，答錯了沒有關系，不用緊張”之類的提示語，因為“緊張”是一個負面的詞，我們的大腦接收到這樣的詞之后，就會產(chǎn)生與之相應的反映。至于前面的“不用”，則是會被大腦給自動過濾掉。所以教師的提示其實就成了一種暗示：同學們不回答是因為太緊張了，太緊張是因為這是面對一個陌生的教師，所以我不緊張是不對的。這個時候我們可以嘗試將問題進行變換，用學生更容易理解的語言表達出來；可以通過觀察，發(fā)現(xiàn)并鼓勵那些躍躍欲試但是又沒有膽量直接站起來的同學。

二、山東教師授課帶給我們的借鑒

（一）課堂前的交流

這對于我們到一個新地方新學校新班級上課是很有必要的。不過我想即便是這樣的“隨意”交流，最好也要有充分的準備：提問什么問題，學生可能會有什么樣的回答，這個問題可能就是課堂上的某個知識點，教師在講到這里的時候，教師提一下剛才我們班那個同學是這樣認為的，這可以使當事人很興奮，也會讓其他同學很感興趣，從而刺激他們積極參與；這個問題也可以當做導入課堂的話題，通過一個簡短的對話，讓教師和陌生的學生建立了聯(lián)系，讓他們熟悉了教師，減少了陌生感，也就能較好地激發(fā)積極性了。

（二）很好的課堂導入

這位來自曲阜的老師很好利用了自身的資源，但可惜沒有用透。他不應該以孔子為載體，而是應該以“有朋自遠方來”這句話為載體。

這里筆者談一下自己的設計思考：

第一個環(huán)節(jié)的設計，可以設計成作為一個來自陌生地方的他，希望成為大家的朋友。請大家用自己的親身經(jīng)歷幫他想個對策，然后引申到教材理論上。

第二個環(huán)節(jié)，可以抓住第一個環(huán)節(jié)回答的同學，問他和朋友是一直關系非常莫逆的嗎？有沒有發(fā)生過矛盾。如果沒有，你是怎么做到的？引申到課本理論：需要用心去關懷對方，需要學會尊重對方。如果有，這個時候可以再拓展，問問有沒有發(fā)生過矛盾的，讓他談一下他是怎么處理兩個人的矛盾的，學會正確處理矛盾。在處理這個環(huán)節(jié)的時候，兩位教師都發(fā)生的一個問題：當發(fā)生矛盾的時候，要學會道歉，在別人道歉的時候要諒解別人。但是我們真的要原諒所有有矛盾的人嗎？對待那些真的傷害了我們的人，我們的正確做法是什么？這樣才能順利引申到第四個知識點：學會正確對待交友中受到的傷害。也就順理成章地引申出斷絕關系這個知識點了。

第三個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境，讓大家利用本堂課所學知識，理智、機智地去處理一些在生活中常見的場景，將知識轉化為能力。同時進一步升華，如何換位思考，與朋友結成真正的友誼。

（三）準確定位師生關系

這位山東教師注意了讓學生通過自學去構筑學科知識，很好地解決了時間問題。這啟發(fā)我們課堂上要多用學生自主學習這個法寶，這樣在給學生留出思考的時間和空間的同時，也讓你自己在時間的把控上更加高效和自由。山東教師非常注重學生談，教師評；學生讀，教師說。相對當?shù)亟處煹臐M堂灌，全時段講，導致的自己累，時間緊，節(jié)奏趕，學生還調(diào)動不起積極性，山東教師相應就從容多了。其實這兩點都是山東教師注意了發(fā)揮學生主體地位和教師主導作用的結果，關系定位的準確，帶來了課堂表現(xiàn)的不同。

以上種種做法，可以幫助我們在初到一個陌生環(huán)境中，面對一群不熟悉的學生時，盡快融入環(huán)境，走近學生，調(diào)動他們的課堂積極性，從而高質(zhì)量完成教育教學任務。