■福建省莆田哲理中學(xué) 薛莉琳

一、高中英語整本書閱讀的必要性

（一）能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)

不可否認(rèn)的是，閱讀英文經(jīng)典名著是豐富學(xué)生核心素養(yǎng)的行之有效的方法，因?yàn)榻?jīng)典名著通常含有較為深刻的哲思，能夠讓學(xué)生較全面地感受作者的中心思想。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ψ髡叩膽B(tài)度有更為清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)受到積極思想的影響，讓自身的閱讀素養(yǎng)得到提高。如今，越來越多的高考英語試卷加入了針對(duì)英文經(jīng)典名著的考查內(nèi)容，比如“To Kill a Mocking Bird（《殺死一只知更鳥》）、Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）、The Old Man and the Sea（《老人與海》）”等，這些都曾出現(xiàn)在高考試卷中，可見，加強(qiáng)英文經(jīng)典名著的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能在一定程度上提高學(xué)生的考試成績。而沒有接觸過良好整本書閱讀教育的學(xué)生，通常在面對(duì)這些名著的閱讀時(shí)束手無策，無法理解文章的核心思想，自然也就無法針對(duì)后面的習(xí)題進(jìn)行解答。

（二）能夠完善學(xué)生的品質(zhì)

經(jīng)典名著種類繁多，形式多樣，所蘊(yùn)含的思想也千差萬別，表現(xiàn)手法更是各異。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀不僅能夠培養(yǎng)自己的綜合閱讀能力，還能通過對(duì)文章中無論是作者的思想還是人物的行為加以分析，提高學(xué)生自身批判思維能力，完善學(xué)生的品質(zhì)。在閱讀經(jīng)典名著的過程中，學(xué)生還可以受到積極的影響，讓人格進(jìn)一步完善。比如，在閱讀“The Call of the Wild（《野性的呼喚》）”整本書之后，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到書中主人公堅(jiān)忍不拔的精神。所以說，整本書閱讀能夠在學(xué)生品質(zhì)完善的關(guān)鍵時(shí)期起到非常重要的作用。

（三）能夠提升學(xué)生的讀寫水平

高中英語不同于初中英語，在聽說讀寫四項(xiàng)基本能力上，側(cè)重點(diǎn)有所不同。如果說初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的聽和讀的能力，在高中階段，說和寫所占的比重就變得更大。自始至終，英語作為一種語言工具，其實(shí)踐作用都由這四項(xiàng)基本技能來發(fā)揮。整本書閱讀對(duì)于高中生提高讀寫水平的重要性毋庸置疑。通過整本書閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，在面對(duì)涉及語法的題目時(shí)，還可以依靠扎實(shí)的語法知識(shí)來進(jìn)行解答，因此提高了學(xué)生答對(duì)題目的概率和學(xué)生的口語能力。不僅如此，整本書閱讀還能為學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生了解全書行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局的技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

二、整本書閱讀的具體實(shí)踐方法

（一）設(shè)置閱讀書目

眾所周知，高中課業(yè)壓力繁重，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，選擇那些內(nèi)容合適、篇幅長度合適的書目。在為學(xué)生設(shè)置書單時(shí)，還要考慮到書的難度，避免給學(xué)生造成過大的閱讀困難。教師要了解整本書閱讀所要達(dá)到的目的是通過閱讀提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，并通過對(duì)文章的深入分析理解作者所要表達(dá)的思想。所以，在設(shè)置書單時(shí)，教師應(yīng)盡量從簡單書目入手，考慮到學(xué)生的語言基礎(chǔ)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀書目。如從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇那些有趣味性、傳播正能量的書籍。同時(shí)，教師還要側(cè)重書籍的人文屬性，讓學(xué)生能夠通過閱讀塑造人格和品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）組建閱讀小組

教師還要注意，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，還要和其他科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合。比如，和分組教學(xué)方法相結(jié)合，就能讓整本書閱讀達(dá)到更好的效果。教師可以將選擇了同一本經(jīng)典名著的同學(xué)分成一組，以3～5人為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色。比如，在整本書閱讀的過程中，組內(nèi)的某一名學(xué)生負(fù)責(zé)理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)繪制人物關(guān)系圖，而另一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)作品的中心思想。通過合作，學(xué)生能夠提高閱讀效率，還能互相督促，在合作的過程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

由于整本書閱讀通常需要較長的時(shí)間，為了保證在閱讀的過程中學(xué)生不至于半途而廢，教師可以為學(xué)生制定閱讀任務(wù)。另外，閱讀任務(wù)的良好布置還能讓學(xué)生更加集中精力，以完成閱讀任務(wù)為目的，進(jìn)行更為深入的閱讀。比如，在進(jìn)行“How the Steel was Tempered（《鋼鐵是怎樣煉成的》）”一書的整本書閱讀之前，教師就可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：“How does Pavel feel about the bourgeoisie class in his early days？”、“How did Pavel meet Tonia in the first time？”帶著這些問題進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)得到很大的提升，對(duì)書中內(nèi)容的挖掘也會(huì)更加深入。

（四）巧用課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國很多高校都通過多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，讓課堂的教學(xué)形式更加豐富。教師可以利用這一便利，使用多媒體教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。以“Le Petit Prince（《小王子》）”為例，教師就可以為學(xué)生播放《小王子》的英文原聲視頻，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠回憶其標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，潛移默化地受到影響。不僅如此，由于《小王子》篇幅較短，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，組織學(xué)生利用幾節(jié)課的時(shí)間完成這個(gè)舉世聞名的經(jīng)典童話故事的閱讀。這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生集中注意力，取得更好的閱讀效果。

（五）積極總結(jié)

教師首先要提高認(rèn)識(shí)，要想讓閱讀能夠取得令人滿意的效果，不僅要完成閱讀，還要在完成之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容要涵蓋閱讀的各個(gè)方面。比如，教師可以讓學(xué)生先自行總結(jié)閱讀過程中遇到的問題，并分享自己是如何解決這些問題的。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)一下閱讀完整本書之后，自己受到了哪些影響。比如，有的學(xué)生會(huì)在閱讀完“The Moon and Sixpence（《月亮和六便士》）”的英文原著之后，會(huì)對(duì)主人公的抉擇表示惋惜，但也有的學(xué)生會(huì)覺得追求夢想才是一個(gè)人活在世上體現(xiàn)價(jià)值的方式。教師還可以讓學(xué)生寫一篇英文的讀后感，讓學(xué)生逐漸完善人生觀，豐富核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)推行之后廣大教師極為重視的教育內(nèi)容。對(duì)于高中英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)的聽說讀寫四種能力的基礎(chǔ)上，涉及英語文化、思想觀念、意識(shí)形態(tài)等各方面的綜合能力，教師應(yīng)積極運(yùn)用整本書閱讀的方法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生通過閱讀豐富核心素養(yǎng)，成長為更加符合社會(huì)需要的人才。