■江蘇省濱?？h坎北街道果林小學 徐廣紅

對于基礎薄弱、理解能力差的學生來說，脫離語境的外語學習顯得尤為困難。部分教師固守傳統(tǒng)觀念，以“權威者”的角色講解知識，導致學生陷于被動求知的狀態(tài)，難以引發(fā)他們對知識的探求欲望。教師要摒棄注入式的教學弊病，開展多元的教學互動，促進學生自主學習能力的提升。

一、問答互動，促進交流

在課堂教學中，教師提問是不可缺少的內容，教師要依據(jù)內容設計問題，提升課堂活力，調整課堂節(jié)奏，激活學生思維。但在傳統(tǒng)教學中，教師的提問往往較為隨意，或不能科學地把握節(jié)奏，或優(yōu)先提問學優(yōu)生。教師不分析學情，提問往往與學生的認知水平及后續(xù)教學存在偏差，教師要優(yōu)化課堂提問內容，要依據(jù)內容、學習起點，提出具有針對性、啟發(fā)性的問題。例如，在譯林版六年級上冊Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”內容教學中，教師讓學生看圖片、聽故事，并回答：“Who are they in the story? ”通過問答互動理解文章大意。在學習第三、四段內容時，教師讓學生圈出人們夸皇帝新衣的單詞，并思考：“What did people say? What did the boy say? ”學生通過聽說訓練深入淺出地理解語篇內容。教師可以創(chuàng)設形象生動的語境，讓學生融入情境中能有話可說，產生交際的興趣，能在潛移默化中形成互動意識，提升表達能力。

不同階段的提問能發(fā)揮不同的教學效果，教師要擇機而問，或引入新知，或復習語法，或操練句型。如，在譯林版三年級上冊 Unit3“My friends”的“Car?toon time”教學中的導入環(huán)節(jié)，教師指著Bobby 的頭飾向學生介紹：“He is Bobby.”指著Sam的頭飾向學生介紹：“He is Sam.”接著教師拿出一張照片，向學生介紹：“Look at this picture. He’s Wang Ming.He’s my friend. ”教者借助問題，引導學生向大家展示朋友照片并介紹自己的朋友。在新課展示環(huán)節(jié)，教師通過展示Bobby與Sam的頭飾來鞏固“Read?ing”中“介紹某人”的句型，讓學生學會介紹，學生運用“She’s/He’s…”的句型，介紹同學或朋友，為后面的學習做了鋪墊。教師播放“Cartoon time”的視頻片段，讓學生感知大意，并猜一猜Tina 與Bobby 之間的關系。教師展示教學掛圖，讓學生結合剛才的視頻片段，根據(jù)每一幅圖片進行對話，教師要進行針對性的引導。

同時，教師要營造和諧的課堂氛圍，讓學生擁有共學互助的環(huán)境，能分享彼此的見解，為師生互動進行了良好的補充。既要遵循異質分組的原則，按學生的日常成績、課堂表現(xiàn)、學習基礎等將學生分層，也要保證組間實力的均衡，能保證小組之間的公平競爭。例如，在譯林版六年級上冊Unit3“Holiday fun!”的“Story time”聽說訓練中，教師讓學生看動畫，并在書中劃出一般過去時的一般疑問句與特殊疑問句及答語，并通過小組的討論交流，整理出一般過去式的一般疑問句與特殊疑問句的結構。學生在討論、表達的過程中相互補充、相互完善，體會動詞過去式的規(guī)則與不規(guī)則的變化。在小組討論結束后，派代表進行展示，這樣能增進組間的交流，建構主題框架。

二、游戲互動，激發(fā)興趣

生生之間的信息交流、情感訴求是催生互動的源動力，但小學生缺乏運用英語進行交流的內在需求，他們缺乏主動融入詞匯記憶、語法理解的動力，機械的套用難以引發(fā)他們學習英語的熱情，會讓他們滋生厭倦情緒。教師要利用學生熱衷于游戲的天性，采用游戲互動的方式吸引學生參與，調動他們參與探索求知的興趣，從而能讓枯燥乏味的課堂教學得以改觀，以取得良好的訓練效果。

教師提供具體的語境，將詞匯、語法、文化等內容融入游戲中，讓他們遵守游戲的規(guī)則參與互動，在運用所學知識的交流中提升了聽說讀寫的能力。游戲教學能活躍課堂氣氛，讓學生聚焦于所學內容，注意力高度集中，能高效地完成目標任務。游戲也能增添課堂活躍的氣氛，讓學生借助游戲問答等方式鞏固所學句型與語法，從而促進他們對所學內容的內化，也能增加學生表達交流的機會。例如，在譯林版三年級上冊Unit1“Hello!”第四課時教學中，教師運用耳語游戲開展趣味操練，將學生分成八組，每組第一個同學到講臺前，教師悄聲向他們任意說本節(jié)課所學字母，并讓他們回去悄聲將這些字母傳遞給下一個學生，并依次傳遞，最后一個學生將聽到的字母用大、小寫的形式寫在黑板上，寫得快、寫得準、朗讀正確的為所在組加分。耳語游戲，既訓練了學生聽說的能力，又鍛煉了學生字母的書寫能力。

教師在設計游戲時要密切聯(lián)系所學內容，要依據(jù)教學重難點內容收集素材、設計游戲規(guī)則，讓學生在游戲中深化對單詞的掌握、句型的運用、語法知識的理解。例如，在譯林版三年級上冊Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教學中，教師開展歌詞接龍游戲，創(chuàng)設過生日的情境，播放英文生日歌，讓學生跟唱。適時按暫停鍵，讓學生能聲情并茂地接龍，給表現(xiàn)好的學生發(fā)放小禮品。然后將所學的重點詞語打亂，并分裝在不同信封內，讓學生將這些單詞連詞成句，從而能加深學生對所學內容的理解。在游戲活動中，教師要及時觀察學生，了解他們的興趣愛好，要吸引他們投入游戲活動中，使其語言技能得到應有的訓練。

三、表演互動，親歷體驗

教師要依據(jù)學習內容創(chuàng)設情境，讓學生通過表演的方式去融入語篇、感悟角色，在語言運用中提升自己的能力。教師要為學生提供一個真實的語境，讓他們充分展示自我，讓情智獲得共同發(fā)展。小學生年齡尚小，他們有著好玩、愛模仿的天性，有著表現(xiàn)自我的欲望。教師要為學生搭臺，讓他們“唱戲”，給他們提供編排、表演的平臺，讓他們通過團隊的協(xié)作更完美地表現(xiàn)自己，同時也能提高他們運用語言知識進行交流的興趣。在完成教學任務之后，教師要組織學生進行互動表演，讓他們的注意力回歸課堂，通過形象生動的表演，能加深他們對語言知識的鞏固，也能體會英語互動所帶來的愉悅。很多學生往往認為教師是高高在上的，他們不敢與教師獨處，而在互動表演中，他們與教師共同創(chuàng)編、共同排演，無形中拉近了師生之間的距離，他們能體會到教師的平易近人，感受到他們對自己的關愛。部分學生性格內向，他們不擅于表達，在課堂中總是沉默寡言，而讓他們說英語更是難上加難，長此以往他們會形成自卑心理。而在互動表演中，學生能動耳聽、動口說、動眼看，融入唱、跳等多種形式，能營造愉悅的氛圍，學生可以依據(jù)自己的語言能力選擇自己喜歡的角色，可以大膽說、隨意說，這樣能突破緊張的心理障礙。

總之，在小學英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的知識單一傳授的模式，優(yōu)化教學方法，為學生提供互動交流的空間，讓他們在交流中習得語言知識、提升交際能力。