■甘肅省高臺縣國慶小學 殷桂花

礪志課堂是學校礪志核心文化的具體展開項目，旨在將學校的辦學思想與理念相互呼應，并將著眼點放在學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面。同時，在對師生共同礪志情況下，對高效務實的課堂進行打造，使之既有效服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能磨礪學生的思想品質(zhì)。

一、礪志課堂的特點

（一）自覺性與主動性

在制定“核心素養(yǎng)引領下小學語文‘礪志課堂’的特點與特色”這一課題的過程中，校領導的參與指導，對課題組成員來說是一種莫大的鼓舞。從課題申報立項伊始，課題組將不同學段語文教學特點與我校礪志核心的現(xiàn)狀特點結(jié)合起來，并對小學語文礪志課堂的特點與特色進行了探討。

先對礪志課堂的特點進行說明：礪志既有砥礪前行的意思，也有磨礪意志的意思，作為與學校礪志核心文化相呼應的文化課堂，礪志課堂是師生共同打造的發(fā)展課堂，并且具有一定的生態(tài)性。礪志課堂的特點是需要學生有一定的自覺性與主動性，同時也在這一基礎上，對學生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。具體說來，礪志課堂強調(diào)的是師生應在參與方面具有一定的自主性，倡導師生的自覺性發(fā)展，旨在通過對師生的礪志，實現(xiàn)課堂教學的實效性與高效性。

（二）開放性與包容性

為對我校語文課堂教學活動的研討工作進行引領，以對教學的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、方法進行創(chuàng)新式的探索，并在這一基礎上，對高效課堂的教學導向進行了構(gòu)建。為有效與學校礪志核心文化相呼應，對學生的核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)和提升，課題組對不同類型的礪志課堂內(nèi)容進行研究總結(jié)，目的在于在師生的共同參與下，打造生動、生態(tài)、精品的礪志課堂。

開放性與包容性是礪志課堂的又一個特點，所說的開放性、包容性是指教師在授課過程中，應做到知識內(nèi)容方面的取長補短和兼收并蓄，將課堂的內(nèi)部與外部相結(jié)合，以此對學生的礪志成長進行促進。這種教學模式與封閉教學模式具有一定的相對性，它是在對學生本身發(fā)展進行關注的前提下，利用教學知識這一載體，通過對活潑、生動、主動發(fā)展的教學環(huán)境的營造，使學生的學習潛能得以發(fā)揮，進而對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)高效性

核心素養(yǎng)前提下，小學語文礪志課堂可以通過師生雙方的參與，對生動化的文化精品課堂進行打造。在這種情況下，學生不僅可以對知識進行掌握，也可以對更多的學習技巧和習慣進行掌握。這樣既可以提升學生的語文素養(yǎng)，又可以對學生的自主性發(fā)展進行促進，進而有效為學生下一個階段的語文學習夯實基礎，還可以有效提升教師的專業(yè)能力，并對教師的個人內(nèi)在價值進行深度挖掘，助力教師教育夢想的實現(xiàn)，也對學校的特色文化內(nèi)涵進行了豐富。

所說的結(jié)構(gòu)高效性是指，通過四備三思在教學實踐中的應用，使師生自發(fā)自覺地參與到課堂教學環(huán)節(jié)，進而使課堂教學內(nèi)容達到收放自如的效果。所說的四備三思是指教師的四次備課以及三次反思的教學研究模式，從而達到對教學內(nèi)容進行精心的深化、研磨、優(yōu)化、延伸、拓展、強化、鞏固、升華，使學生自覺主動地對知識進行預習、理解、吸收。

（四）礪志過程性

礪志課堂的特點是礪志善教、礪志樂學、教學相長、學有所成。礪志課堂不僅強調(diào)師生的弘毅有為意識以及自覺主動意識在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有效貫穿，也應注意強調(diào)高效實效的雙效課堂應在師生的共同努力下進行打造。這樣不僅可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，同時還有助于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，并在這一基礎上，使其掌握更多的學習技巧。同時，在礪志課堂的開展過程中，還可以使學生掌握更多的學習技巧，促進學生全面高效發(fā)展，使學生的素質(zhì)涵養(yǎng)得到有效提升。這可以為今后的人生發(fā)展夯實基礎，對教師的教研水平也有較強的提升性，更易于教師在開展礪志課堂的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在個人價值，并實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、礪志課堂特色

（一）精備在前、強化拖中、礪志教學、鞏固達標

在核心素養(yǎng)背景下，礪志課堂教學的開展對教學的實效性與高效性進行了保證。礪志課堂作為小學語文教學的高效探索模式，具有一定的課堂教學特色，具體體現(xiàn)在師生應對自覺、主動、弘毅、有為的教學、學習效果進行追求，并以精備在前、強化拖中、礪志教學、鞏固達標這四個方面進行系統(tǒng)性實踐，在這種情況下，對課堂教學的思路進行構(gòu)建。其中，精備在前是指對語文教學知識點進行自覺性的預習，并對內(nèi)容進行初化；強化拖中是指主動自覺地對學習內(nèi)容進行強化；礪志教學是指教師層面應以弘毅的態(tài)度，對學生進行諄諄教誨；而鞏固達標是指讓學生對知識學有所用，并在應用中對知識進行鞏固。

它的教學主旨是教師層面的四備三思，以及學生層面的預習閱讀，并且二者的關鍵點都在于課前前置。對師生在教與學過程中的優(yōu)化及方向?qū)用孢M行重點強調(diào)，師生主動自覺地參與到教與學的過程中，進而實現(xiàn)初化、強化、誨化的知識目標。

師生在課堂教學環(huán)節(jié)，均應以弘毅之心擔當責任，并將其貫穿于教學及學習過程中，進而實現(xiàn)教學目標的高效達成，使有為的目標得以實現(xiàn)。教師在礪志課堂教學環(huán)節(jié)，應教導學生在學習過程中砥礪前行，對學過的語文知識進行課后鞏固，只有這樣才能使學生在測評的過程中，實現(xiàn)學習效果的達標。

（二）“雙線、五環(huán)八化、四備三思”教學模式

雙線：是指教學與學生的兩條教學主線。

五環(huán)八化：五環(huán)八化的具體體現(xiàn)在于，就教師層面來說，主備人和初備人應自覺地對目標教案進行優(yōu)化，并對備課內(nèi)容進行初化。就學生層面來說，學生應對教學知識進行初步的預習，這也是一個學生對知識進行內(nèi)化的過程，同時學生也應對目標知識點進行主動強化；對課內(nèi)外的教學內(nèi)容進行廣泛涉獵，并對課堂學習的知識進行主動學習和消化，進而達到內(nèi)化吸收、鞏固達標的效果。

四備三思：是指教師每一堂課都要經(jīng)歷前期備課、先聽后上、課后反思到集體交流的四次備課、三次反思的教學研究模式，使之對知識進行精心研磨及深化、優(yōu)化、延伸、拓展，真正讓教師成為主動研究者，學生成為主動學習者，最終達到有為的目的，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

（三）呼應礪志核心打造礪志課堂

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文礪志課堂的打造應與礪志核心文化相呼應，并在師生的共同努力下，對各種類型的高效礪志課堂進行打造。具體來說涵蓋五個內(nèi)容：1.專題型課堂，以某一個專題或者問題，進行集中性的設課。2.研究型課堂，其性質(zhì)是公開課，屬于臨時性的課堂。3.探索型課堂，教師對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，學生對教學內(nèi)容進行主動探索。4.凝聚型課堂，以四備三思為原則，對教學內(nèi)容進行研磨，并在實施層面進行優(yōu)化和完善，具體應采取一人準備眾人輔備，主備上課或者大家上課的原則。5.開放型課堂，以課堂和教材的開放型為原則進行上課。

（四）研究課題，強化意識，提升教學能力

在對本課題進行研究的過程中，對教師的科研意識進行了增強，并對教師的有效教學能力進行了提升。在進行本課題的研究過程中，教師不僅逐漸養(yǎng)成了思考研究的習慣，同也對生活學習中遇到的教育現(xiàn)象以及問題進行了研究。而這一過程打破了多年來形成的教學本能對教學中遇到的問題進行解決，教師以一個研究者的身份，以自身的智慧對問題進行解決，并在最大程度上體現(xiàn)出作為一個小學語文教學工作者的意義所在。

（五）研究課題，關注學生，提高語文素養(yǎng)

從學生層面來講，對課題進行研究可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的自主參與意識。在教師的引導下，學生學會了課前主動預習、課中探究思考、課后參與合作。這不僅有效提升了學生對語文學習的興趣，也增強了學生學習語文的自信心。課題研究工作在學生層面來說，首先扭轉(zhuǎn)了學生的學習態(tài)度，使學生敢于主動探索語文知識，在課堂環(huán)節(jié)敢于提問，并且愿意主動嘗試，而且，學生的自主學習能力也有了較大提升。在教師的引導下，學生主動對知識內(nèi)涵進行探究，同時也主動尋找解決問題的辦法，自主學習意識有了較大程度的增長，學習效果也得到了較強提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，學生不僅在礪志課堂中提升了心理素質(zhì)，鍛煉了表達、思考能力，更重要的是，礪志課堂的教學使學生的語文核心素養(yǎng)有了較大的提升，人格得到了完善。而且，還使學生的更多發(fā)展特長有了展示的機會，確保了學生的學習能力呈現(xiàn)出可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢。