胡鳳娥，任 婧

（廣西農(nóng)牧工程學校，廣西柳州 545003）

現(xiàn)如今，教育已然發(fā)生了翻天覆地的變化，教師與家長群體也對教育有了一定的了解并給予重視。教育注重“手腦并用，教學做合一”。實驗是化學學習的重要組成部分，因此該學科對學生的動手操作能力的要求極高，因此，在項目教學法實施的過程中，教師應設(shè)計與教學大綱較貼切的教學內(nèi)容，以學生為實踐主體，強調(diào)學生參與到實際操作活動中，幫助他們構(gòu)建完善的化學知識體系，以提升他們的綜合能力。

1 化學教學的現(xiàn)狀分析

1）“先教后學”這一傳統(tǒng)模式的劣勢。目前，很多化學教師采用的教學模式比較固化且低效，主要分為教師示范—學生模仿—教師評價這種單一的形式。“先教后學”的模式忽視了對學生創(chuàng)新能力及自主學習能力的培養(yǎng)，沒有為學生提供自主操作的空間，教學效果不佳。

2）教學內(nèi)容與市場需求不符。首先，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，加速了信息的傳播速度，同時也縮短了人們之間的距離。然而很多學校并沒有緊跟時代發(fā)展步伐，沒能進行信息化教學變革，或是教學改革力度不夠，所教內(nèi)容與時代脫軌，且教學案例不具有實踐性。這種難以跟上時代發(fā)展步伐的教學方式，無法滿足學生的實際學習需求與就業(yè)需要；其次，化學教材整體編寫較為泛泛，缺乏針對性，也沒有體現(xiàn)院校本身的特色；最后，不少學校延續(xù)以往的對口高考模式，僅僅為了升學，忽視人才培養(yǎng)與市場需求的適配度，不利于學生就業(yè)能力的提升，無法在以后的崗位發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。

2 項目教學法實施的教學意義

1）針對性與合作性。項目教學法在化學教學中的應用，要求教師結(jié)合實際教學目標和教學大綱設(shè)計實驗，學生根據(jù)明確的項目操作步驟完成化學信息的搜集、方案的設(shè)計、項目的實施、最終評價等。整個流程由項目學習小組共同完成，學生在此過程中能夠自主把控項目的實施進度，真正成為項目操作的主導者，這也體現(xiàn)了項目教學法針對性與合作性的特點。

2）探究性與互動性。項目實施的過程，學生之間既有合作又有競爭，不僅能夠感受到自身的主體優(yōu)勢，而且還能鍛煉他們的探究能力和動手能力。同時，教師在項目實施的過程中充分發(fā)揮自身指導者的作用，這也體現(xiàn)了項目教學法的互動性優(yōu)勢。再加上學生好奇心強、性格活躍，項目教學法的探究性特征能夠促使學生積極參與其中，得到知識技能提升的同時，獲得愉悅的心理體驗。

3 項目教學法實施應當滿足的條件

項目教學法在實施的過程中應滿足以下條件：①項目任務應具有一定的研究價值和應用價值；②在項目開展的過程中，應將理論與相應的實踐技能相結(jié)合；③與企業(yè)建立合作關(guān)系，或是能夠直接聯(lián)系到商業(yè)經(jīng)營活動中；④要為學生提供開展合作學習的機會，并在規(guī)定范圍內(nèi)讓學生自行組織合作小組，自主設(shè)計項目實施步驟；⑤項目結(jié)果要有一定的指向性，并給予學生展示成果的機會；⑥教師發(fā)揮指導作用，及時處理學生項目實施過程中遇到的問題，同時在項目指導的過程中不斷進步；⑦加強知識點的利用，讓學生在解決問題的過程中提升實踐能力；⑧項目結(jié)束后，教師與學生共同參與項目評價，完善教學評價機制。

4 項目教學法在化學教學中應用的具體策略

4.1 明確項目立項，創(chuàng)造良好開端

現(xiàn)代科技的發(fā)展離不開化學，作為一門自然學科，化學是科技發(fā)展不可或缺的重要學科知識。其中，化學實驗是驗證化學原理的有效方式，將項目教學法與化學實驗相結(jié)合，能夠強化學生對化學原理的認知。項目立項屬于項目教學法實施的重要前提，在化學教學的過程中，教師需要確定項目開展的主題。需要指出的是，雖然教師應尊重學生的主體地位，但是應意識到學生的思想和心理還不夠成熟，需要教師發(fā)揮自身的監(jiān)督和把控作用。因此，關(guān)于項目立項這一環(huán)節(jié)，需要教師把關(guān)，并給出建設(shè)性意見，以保證項目任務的順利實施。學生可以將項目立項的內(nèi)容以書面報告的形式提交給教師，待教師批準后再實施，以發(fā)揮項目實施的實際作用，提升化學教學的實效性。

例如，“電解質(zhì)溶液”這一節(jié)課主要目標是讓學生明確電解質(zhì)的種類，并熟練掌握電解質(zhì)溶液的配制方法。在開展實驗教學的過程中，強酸、強堿等化學藥品具有安全隱患，因此教師在審批學生的立項報告時應考慮這一安全因素，強調(diào)實驗材料、操作過程的安全性。由于酸堿相遇會發(fā)生中和反應，因此在該實驗中會放出大量的熱，且強酸物質(zhì)腐蝕性較強，所以教師應對這一化學藥品的用量進行規(guī)定和限制，并指導學生細化操作流程，幫助他們完善立項內(nèi)容，創(chuàng)造良好的項目教學開端。

4.2 優(yōu)選項目內(nèi)容，符合學習需求

項目立項完成之后，教師應進行項目人員分組?，F(xiàn)如今的教學趨勢偏向于培養(yǎng)更多社會技術(shù)型人才，同時，化學實驗要求學生對化學原理精準把握、化學實驗規(guī)范操作等，如果實驗步驟繁多且受課時限制，那么學生很難在實驗課堂高效完成，因此就需要分小組合作完成。關(guān)于項目人員的分配，教師一方面要遵循學生個體的意見，另一方面還應考慮他們的性格特征、知識基礎(chǔ)、認知水平等，各個小組之間綜合實力盡可能相當。與此同時，教師還可以將項目內(nèi)容進行難以層次劃分，學生結(jié)合自身情況進行選擇，之后，教師統(tǒng)計學生的選擇之后對小組成員進行適當調(diào)整，一方面滿足了學生的基本學習需求，另一方面還便于教師后續(xù)管理。

例如，在學習“氯及其化合物”這一內(nèi)容時，學生提出的立項內(nèi)容為氯氣的制備和探究氯氣與氫氣、水等重要化學物質(zhì)的化學反應過程，且氯氣為有毒氣體，更需要學生規(guī)范操作。為使得項目實驗順利實施，教師可根據(jù)學生的立項內(nèi)容分配學習小組，分別負責儀器制備、氯氣制備實驗、氫氣制備實驗、水物質(zhì)反應等實驗。教師應對各項實驗的難易程度進行劃分，再依據(jù)各小組的整體水平來分配任務。此外，在分配小組與任務的過程中，教師應充分考慮到每個學生個體的特點，包括他們的性格特征、認知水平、基礎(chǔ)知識儲備量、學習能力等，根據(jù)學生的實際情況進行針對性分配，這樣一方面能夠達到互幫互助的效果，另一方面還能夠避免因某一小組學生基礎(chǔ)知識薄弱而出現(xiàn)重大失誤的現(xiàn)象，造成自身和他人的身體損傷。

4.3 項目實施，鍛煉思維能力

項目實施就是指化學實驗的具體操作過程，這一環(huán)節(jié)主要考察學生的知識運用能力，從中也能夠反映學生的思維能力。以往項目實施不夠徹底，教師依然占據(jù)主導地位，學生沒有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，被動接受知識的局面沒有改變。由于整個項目過程學生全程參與其中，因此，教師在開展項目教學的過程中，應放平自己的姿態(tài)，及時解決項目實施過程中學生遇到的問題，教師不能一次性幫學生解決，而應根據(jù)問題的難易程度引導學生進行自我反思、自主解決。此外，教師還應注意項目觀察，記錄每位學生的狀態(tài)，便于對學生的項目成果進行驗收與評價，提升教學評價的針對性與個性化。

例如，在學習“常見金屬單質(zhì)及其化合物”這一內(nèi)容時，學生這一課程的項目為“探究常見金屬單質(zhì)的焰色反應”，在之前的項目立項、項目內(nèi)容、人員分配等環(huán)節(jié)，學生基本已經(jīng)掌握了項目實施的具體步驟及注意事項。因此，學生在實施項目之前，需要教師強調(diào)項目的安全性，而后不斷在實驗室進行巡視，起到監(jiān)督、保護學生的作用。如果學生在操作過程中提出類似于“為何項目實施中鐵單質(zhì)的焰色反應與教材內(nèi)容不一致”這一問題，教師應先提問學生“該項目立項的主題是什么？”之后，引導學生從常見金屬單質(zhì)入手，鼓勵他們展開聯(lián)想，發(fā)散思維，最終得出“是因為準備的鐵單質(zhì)材料含有其他雜質(zhì)”這一結(jié)論，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師還可以引導學生之間相互幫助，不僅可以強化他們對知識的理解，而且還有助于促進同學之間友誼的發(fā)展，提升他們的合作學習意識。

4.4 項目驗收，強化項目效果

為檢驗項目實施的最終成果，學生在項目結(jié)束后應落實最后的項目驗收環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是項目教學法的重要一環(huán)，依然以學生為項目的主導者，教師在監(jiān)督的過程中進行項目驗收，并從學生項目實施過程、實施現(xiàn)象、實施失誤項目完成情況等方面進行分析，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)。最后，學生將教師的驗收結(jié)果整理成報告，作為此次項目教學法的反饋。教師在閱讀報告的過程中也應對項目實施的過程、各環(huán)節(jié)的設(shè)計等進行驗收，為下次項目更為高效地進行奠定基礎(chǔ)。

例如，在“氯及其化合物”項目驗收環(huán)節(jié)，學生可以從氯氣制備、多余氯氣處理等方面分析操作過程是否符合要求，同時將實驗現(xiàn)象與教材內(nèi)容進行對比，分析異同。此外，各個項目小組在驗收的過程中應相互交流，反思自身的優(yōu)點和缺點。教師也應結(jié)合自身的觀察進行總結(jié)，并與學生進行交流，不僅對表現(xiàn)欠佳的小組給予建議和鼓勵，還應嘉獎表現(xiàn)佳的小組，提升他們的自信心，同時也加強師生之間的交互性，有助于構(gòu)建高效化學課堂。

5 結(jié)束語

化學教學與項目教學法的融合是教育領(lǐng)域的一場革命風暴，也是學生群體學習的一次大膽創(chuàng)新。教師在開展項目教學法的過程中，應明確項目立項，創(chuàng)造良好開端；優(yōu)選項目內(nèi)容，符合學習需求；項目實施，鍛煉思維能力；項目驗收，強化項目效果，落實“以生為本”的教學理念，應引導學生不斷探索、勇于進步、盡情發(fā)揮，擺脫傳統(tǒng)被動學習的局面，真正實現(xiàn)他們的全面發(fā)展，從而推動化學教學改革的進程。