■江蘇省徐州市青少年宮 劉 羽

一、創(chuàng)設(shè)情境化課堂

所謂教育，在于“教書育人”四個(gè)字，而在這四個(gè)字之中，教書是前提，育人是關(guān)鍵。在教書育人的過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教材的意義所在，落實(shí)教育對(duì)學(xué)生成長的塑造作用，這種對(duì)人的塑造包括但不局限于性格和能力等各個(gè)方面。從這個(gè)角度來看，教育的本質(zhì)是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造一種符合學(xué)生成長和發(fā)展的教材來促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并且形成一套完整的教學(xué)體系，以一種更加完善的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)的水平。在這個(gè)過程中，道德與法治的課程就是在教育體系中補(bǔ)足教育育人作用的重點(diǎn)學(xué)科，是以學(xué)生富足的精神世界和科學(xué)三觀為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)科。基于此，小學(xué)道德與法治課程的教師需要掌握更加容易被小學(xué)學(xué)生接受的教學(xué)方法，在這種情況下，情境式課堂對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說更容易被接受。

例如，在進(jìn)行道德與法治的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將一些學(xué)生身邊能夠接觸到的情境與教材所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生利用不同的身份從多個(gè)角度看待問題，解析社會(huì)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)“社會(huì)”這一概念的理解，讓學(xué)生對(duì)道德與法治有初步的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生走入社會(huì)做鋪墊，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好品格。通過這種情境構(gòu)建的教學(xué)方法，教師可以用一種相對(duì)生動(dòng)形象的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)接受程度，幫助學(xué)生快樂成長。

二、助學(xué)生打開心扉

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治的課堂上，教學(xué)模式偏于老套，以至于學(xué)生很難對(duì)課堂內(nèi)容提起興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的浪潮下，關(guān)于小學(xué)道德與法治的課堂改革也在不斷地進(jìn)行中，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，道德與法治的課堂應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。基于新課標(biāo)的這種要求，教師在進(jìn)行道德與法治的課堂教學(xué)中要更加注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師互動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升課堂活力。在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理，著重選擇具有較高思辨性的內(nèi)容，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于教師來說，在教授道德與法治的過程中，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過程，也是提升自身認(rèn)知的一個(gè)過程，只有教師先認(rèn)識(shí)了自我，才能夠在與學(xué)生的交流中，幫助學(xué)生打開心扉，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度。

例如，在使用角色扮演的情境教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變管理者的身份定位，或者旁觀者的態(tài)度，而要以一個(gè)活動(dòng)參與者的身份去與學(xué)生一起參與到角色扮演的游戲之中，這種參與能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造活力，也能夠幫助教師在與學(xué)生一起互動(dòng)的過程中敞開心扉。通過這種課堂方式，教師與學(xué)生可以做到真正地互相敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，有利于教師聆聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生全面成長。

三、與學(xué)生情感互通

對(duì)于道德與法治的課堂來說，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間進(jìn)行情感的互通和交流，在這個(gè)過程中，使用角色扮演的教學(xué)方法對(duì)教師來說能夠起到事半功倍的效果。通過一種角色扮演的教學(xué)方法進(jìn)行課堂內(nèi)容的表達(dá)，能夠幫助學(xué)生更好的理解身邊發(fā)生的道德與法治的事件，對(duì)于如何與人相處也會(huì)有更深刻的感悟。這種教學(xué)方式能夠帶動(dòng)教師和學(xué)生的雙方熱情，幫助雙方全身心地投入到游戲之中，而在游戲參與的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地從多個(gè)視角去觀察事件中的現(xiàn)象，并幫助學(xué)生掌握正確的解決辦法，這種親身實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生未來的生活的幫助是巨大的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)這種邊玩邊學(xué)的方法接受度比較高，印象也更加深刻。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的能力和參與社會(huì)的積極性。當(dāng)然，教師在進(jìn)行道德與法治的課堂教學(xué)時(shí)，要注意既要與生活實(shí)際相結(jié)合，也要注意符合學(xué)生的實(shí)際需要，將書本上空洞的知識(shí)變成課堂上演示出來的活生生的例子，加深學(xué)生的理解程度。

例如，當(dāng)教師在與學(xué)生探討“在路上看見小偷應(yīng)當(dāng)怎么做”這一問題時(shí)，可以主動(dòng)扮演事件中的小偷角色，讓學(xué)生集體想辦法。在這個(gè)過程中，教師可以增添更多的細(xì)節(jié)，應(yīng)到學(xué)生往正確的方向去思考，同時(shí)展現(xiàn)出豐富的精神情感，提高學(xué)生對(duì)道德與法治觀念的理解，拉近師生關(guān)系。

四、讓學(xué)生自由呼吸

對(duì)于小學(xué)階段的道德與法治課程來說，教師開展教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)扮演朋友角色，在所創(chuàng)設(shè)的情境中與學(xué)生一起就模擬事件的發(fā)生進(jìn)行問題探討。而教師在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)掘，形成一種和諧與平等的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的課堂自由度，允許學(xué)生在課堂規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行自由探討，并在教師引導(dǎo)下就某些身邊的問題進(jìn)行深入的探討和交流，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著促進(jìn)作用，而且符合課程改革的要求。作為課程改革的重心之一，小學(xué)道德與法治的課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個(gè)人成長密切相關(guān)，要提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生扮演課堂教學(xué)的主角，幫助學(xué)生提高自身的思考和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從事件中推理并進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與其健康成長密切相關(guān)，尤其是習(xí)慣和觀念的養(yǎng)成，與德育工作能否順利開展以及開展的效果有著直接的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，新課標(biāo)要求下的道德與法治課程要求教師以一種多樣性的角色扮演的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生以及教學(xué)工作的個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升與學(xué)生的思辨能力密切相關(guān)，而學(xué)生的思維能力提升離不開道德與法治課程教師的角色扮演教學(xué)方法，這樣的方法既學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與身心健康成長的需要，也是教育現(xiàn)代化改革的要求。在這種大背景下，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，在角色扮演的過程中幫助學(xué)生打開心扉，與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的課堂氛圍，與學(xué)生一起參與到角色扮演的過程之中，同學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，讓師生關(guān)系在互動(dòng)過程中更加緊密，也讓師生之間的信任度在互動(dòng)中共同提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。