馮 幫,宋 妍

近年來,國家相繼頒布了諸多與勞動(dòng)教育課程相關(guān)的政策文件,加大了對勞動(dòng)教育課程設(shè)置的關(guān)注,如2020年3月出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,建議在學(xué)校課程體系中納入勞動(dòng)教育,并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置課程。勞動(dòng)教育課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑和載體,旨在提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。[1]系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程設(shè)置,是開展勞動(dòng)教育的前提和基礎(chǔ),在慶祝中國共產(chǎn)黨建黨百年之際,回顧我國勞動(dòng)教育課程設(shè)置的演變歷程,總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成就,有助于整體優(yōu)化勞動(dòng)教育課程的設(shè)置,提高勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)具有深遠(yuǎn)意義。

一、建黨百年來勞動(dòng)教育課程設(shè)置的演變歷程

中國共產(chǎn)黨建黨百年來,勞動(dòng)教育課程設(shè)置受不同時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治及文化等因素的影響,彰顯出獨(dú)特的時(shí)代特性。本文主要梳理建黨百年來我國出臺的相關(guān)政策文本,從中分析勞動(dòng)教育課程設(shè)置的內(nèi)容及特點(diǎn)。通過梳理將勞動(dòng)教育課程設(shè)置的發(fā)展大體分為三個(gè)階段。

(一)萌芽起步階段(1921—1949年)

在新民主主義革命時(shí)期,中國共產(chǎn)黨先后經(jīng)歷了土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期,毛澤東同志提出勞教結(jié)合的教育方針。[2]這一時(shí)期,勞動(dòng)教育課程設(shè)置以勞動(dòng)實(shí)踐課為主,主要通過工廠農(nóng)場勞作、公益勞動(dòng)、學(xué)余勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、半耕半讀的途徑進(jìn)行。[3]1934年4月《小學(xué)課程教則大綱》頒布,規(guī)定設(shè)置勞作實(shí)習(xí)和社會(huì)工作作為學(xué)生的課外勞動(dòng)實(shí)踐課程,初級小學(xué)每周不少于12小時(shí),高級小學(xué)不少于6—10小時(shí),課外勞作實(shí)習(xí)和社會(huì)工作內(nèi)容主要包括各種工藝、耕種、園藝等生產(chǎn)勞動(dòng)。[4]1937年,全面抗戰(zhàn)爆發(fā),根據(jù)地實(shí)施抗戰(zhàn)教育,注重勞動(dòng)教學(xué)和生活的結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,如列寧小學(xué)組織師生參加修繕校舍、經(jīng)營牧場、修菜園果園等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。解放戰(zhàn)爭后期,為了適應(yīng)各地區(qū)和平建設(shè)的需要,戰(zhàn)時(shí)教育逐漸向正規(guī)教育轉(zhuǎn)變。各解放區(qū)在總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,均強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)文化教育的學(xué)習(xí),增強(qiáng)文化課程比例,減少包含生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)其他課程的設(shè)置。1948年東北解放區(qū)第三次教育會(huì)議上,教育部副部長董純才在題為《前進(jìn)一步》的報(bào)告中提出:“辦正規(guī)學(xué)校,注意文化科學(xué)的學(xué)習(xí),生產(chǎn)勞動(dòng)不應(yīng)作為主要教育手段,而是配合著正課進(jìn)行?！盵5]

總體來看,新民主主義革命時(shí)期的教育為革命戰(zhàn)爭和階級斗爭服務(wù),在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中雖未形成完整的勞動(dòng)教育課程體系和課程制度,但已初見課程設(shè)置的萌芽。如在土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期,雖未單設(shè)勞動(dòng)教育課程,但學(xué)生所進(jìn)行的課外勞作實(shí)習(xí)和社會(huì)工作實(shí)際上具有“勞動(dòng)教育課程”性質(zhì),抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中小學(xué)“勞作課”的開設(shè)雖帶有強(qiáng)烈的“知識技能”導(dǎo)向性,主要目的是為抗戰(zhàn)建國服務(wù),但已初見勞動(dòng)教育課程設(shè)置的端倪。因此,新民主主義革命戰(zhàn)爭時(shí)期,勞動(dòng)教育課程設(shè)置處于萌芽起步階段。

(二)曲折蛻變階段(1949—2000年)

新中國成立初期,我國勞動(dòng)教育課程設(shè)置積極地借鑒蘇聯(lián)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。[6]1952年3月18日教育部相繼出臺了《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》與《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》,規(guī)定在小學(xué)開設(shè)“圖畫課”,中學(xué)開設(shè)“制圖課”,勞作課不納入教學(xué)科目內(nèi),而是結(jié)合各科教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)。勞動(dòng)教育課程作為一門正式科目進(jìn)入中小學(xué)課程體系的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)在1954年,為解決畢業(yè)生就業(yè)問題,國家于1955年頒發(fā)了《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》,該教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了一至六學(xué)年的“手工勞動(dòng)”課,課程設(shè)置以思想教育為根本任務(wù),目的是糾正長期以來教師、學(xué)生、家長輕視體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想觀念。至此,勞動(dòng)教育課程正式進(jìn)入中小學(xué)課程體系。

1957年,毛澤東明確地提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,促進(jìn)受教育者在德智體等方面得到發(fā)展”的文化教育總方針。[7]隨后,國家發(fā)布《1958—1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的通知》,提出在初中和高中年級設(shè)置生產(chǎn)勞動(dòng)科,各年級每學(xué)年均有14—28天的體力勞動(dòng)時(shí)間。[8]這些規(guī)定在一定程度上鞏固了勞動(dòng)教育課程設(shè)置的地位。但隨后“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想被錯(cuò)誤地應(yīng)用于實(shí)踐,勞動(dòng)教育課程因“去教育性”喪失了設(shè)置的意義。1963年為調(diào)整和恢復(fù)正常的教學(xué)秩序,教育部在下發(fā)的多份文件中強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際增設(shè)勞動(dòng)教育課程,但很快“文化大革命”的爆發(fā)使得初見恢復(fù)的教育秩序“重蹈覆轍”,“學(xué)習(xí)”與“勞動(dòng)”的對立造成了“生產(chǎn)”與“教育”的脫離,勞動(dòng)教育被簡單的體力勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)所替代,勞動(dòng)教育課程被嚴(yán)重扭曲,形同虛設(shè)。

1978年,中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會(huì)的召開開啟了改革開放新征程。這一時(shí)期勞動(dòng)教育課程設(shè)置表現(xiàn)出兩方面特點(diǎn):一是課程設(shè)置愈加科學(xué)和規(guī)范。如1982年《關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見》中闡述了勞動(dòng)教育課開設(shè)的目的、意義、組織安排等內(nèi)容,使得勞動(dòng)教育課程開設(shè)更具有操作性和可行性。[9]二是技術(shù)性教育設(shè)置比重增大。在1981年和1990年國家出臺的兩份文件中均提出在中學(xué)增設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課,對學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育。[10]說明國家不僅注重對學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀教育,更期望學(xué)生能夠熟練地掌握與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能,為未來就業(yè)和生活做準(zhǔn)備。

總體上看,從成為一門正式科目到落入形式化的窘境再到重回學(xué)校課程體系,勞動(dòng)教育課程經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程,但同時(shí)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置完成了從“無”到“有”的二次突破,實(shí)現(xiàn)了蛻變。

(三)縱深發(fā)展階段(2001年至今)

2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》課程條例,其中規(guī)定,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,勞動(dòng)與技術(shù)教育是其主要內(nèi)容之一。在教學(xué)內(nèi)容選擇上,由注重單一生產(chǎn)性知識的教授轉(zhuǎn)向生產(chǎn)和生活相結(jié)合的知識內(nèi)容取向。在學(xué)習(xí)方式上,由接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生的親身體驗(yàn)、技能習(xí)得、合作探究為主的學(xué)習(xí)?？傊?勞動(dòng)技術(shù)教育在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、自主探究能力,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成等方面具有重要的功能和作用。但由于勞動(dòng)技術(shù)教育缺乏國家層面的具體課程設(shè)計(jì),致使地方和學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)比較隨意,課程的作用在一定程度上被弱化。

黨的十八大以來,立足于新的歷史方位,國家加強(qiáng)了對勞動(dòng)教育課程設(shè)置的重視,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,宏觀上對課程的開設(shè)形式、各學(xué)段課程時(shí)長進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)定。如2015年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出學(xué)?？赏ㄟ^兩種途徑開展勞動(dòng)教育,一是借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,二是借助通用技術(shù)課程。[11]再如2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩份文件中均規(guī)定:小學(xué)階段應(yīng)以周為單位,每周課時(shí)不少于1課時(shí);職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、高等學(xué)校本科階段分別不少于16和32學(xué)時(shí)。[12]第二,點(diǎn)面結(jié)合抓覆蓋,不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育專門設(shè)課與有機(jī)融入相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)全覆蓋,形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程體系。另外,當(dāng)今勞動(dòng)形態(tài)不斷向智能勞動(dòng)演變,科技、信息技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了社會(huì)對綜合型人才的需求,為滿足時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要,勞動(dòng)教育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式上也應(yīng)吐故納新,注重結(jié)合“立德樹人”“核心素養(yǎng)”等新時(shí)代育人理念進(jìn)行課程設(shè)置。

總體來看,21世紀(jì)以來,勞動(dòng)教育課程的設(shè)置受國家政策推動(dòng),由“課程計(jì)劃”向“課程體系”邁進(jìn),重拾了課程地位,加之新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)理念的更新,課程實(shí)施形式的日趨多元化,推動(dòng)了勞動(dòng)教育課程設(shè)置不斷朝縱深方向發(fā)展。

二、建黨百年來勞動(dòng)教育課程設(shè)置的主要經(jīng)驗(yàn)

縱觀勞動(dòng)教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程,可以發(fā)現(xiàn),在不同時(shí)期勞動(dòng)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、勞動(dòng)教育課程實(shí)施三方面。

(一)勞動(dòng)教育課程目標(biāo):不斷走向育人本質(zhì)

新民主主義革命時(shí)期,勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)出鮮明的革命性。1934年頒布的《小學(xué)課程教綱》中將勞作實(shí)習(xí)和社會(huì)工作列入學(xué)校課程表中,要求在教學(xué)中注重知識與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合,目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的革命新后代。由此可見,這一時(shí)期勞動(dòng)教育課程設(shè)置是為革命戰(zhàn)爭和戰(zhàn)時(shí)建設(shè)服務(wù)的,目的在于通過勞作實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉使學(xué)生掌握大規(guī)模集體生產(chǎn)的勞動(dòng)內(nèi)容及方法,為戰(zhàn)爭輸送源源不斷的革命后備軍?？陀^地講,戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)下課程目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)出明顯的工具性特征,但卻是馬克思主義有關(guān)“勞教結(jié)合,教育為革命戰(zhàn)爭服務(wù)、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”教育精神的體現(xiàn),這對肅清封建陳舊的思想,促進(jìn)學(xué)生革命思想的形成具有重要意義。

新中國成立至21世紀(jì)初,勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)置仍表現(xiàn)出鮮明的工具性特征。新中國成立伊始,順應(yīng)經(jīng)濟(jì)重建的需要,在教育方面,“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針作為統(tǒng)攝性的綱領(lǐng)指導(dǎo)著學(xué)校勞動(dòng)教育課程的發(fā)展,課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)態(tài)度,掌握必備的勞動(dòng)技能,為生產(chǎn)建設(shè)做準(zhǔn)備。如1955年國家出臺的《關(guān)于執(zhí)行小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的指示》中提出勞動(dòng)教育課程的根本目標(biāo)在于使學(xué)生獲得基本生產(chǎn)知識、掌握簡單的生產(chǎn)工具、具有共產(chǎn)主義的勞動(dòng)態(tài)度。[13]1956年《關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的指示(草案)》中提出開展生產(chǎn)技術(shù)教育,一是使學(xué)生了解與現(xiàn)代生產(chǎn)相關(guān)的理論性知識,二是使學(xué)生掌握簡單的生產(chǎn)工具,提升操作技能。[14]“文革”結(jié)束后,1978年鄧小平同志在全國教育大會(huì)上對新時(shí)期勞教結(jié)合的重要性及科學(xué)開展提出了指導(dǎo)性意見。隨后,1981年教育部規(guī)定在中學(xué)階段開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課,開始重視學(xué)生的全面發(fā)展以及勞動(dòng)觀念和技能的培養(yǎng)。但總體來看,這一時(shí)期勞動(dòng)教育課程設(shè)置的主要目標(biāo)仍然是培養(yǎng)利于國家改革開放建設(shè)的生產(chǎn)型技術(shù)人才,沒有突破工具性這一本質(zhì)特征。

隨著21世紀(jì)新課程改革的不斷推進(jìn),“以人為本”的新課程理念深入人心,勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的設(shè)置開始關(guān)注學(xué)生的主體性價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中自身綜合能力的發(fā)展,同時(shí)重視學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)技能等勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。另外,教育目標(biāo)從“雙基”到“綜合素質(zhì)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也凸顯出國家在新時(shí)期對綜合型人才的需求,勞動(dòng)教育課程是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的途徑之一,因此需結(jié)合不同能力維度進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,為未來生活和成為“完整的人”做準(zhǔn)備。

(二)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容:不斷朝多元化方向發(fā)展

課程內(nèi)容是用以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,[15]勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)置是勞動(dòng)教育課程設(shè)置的核心,是課程實(shí)施的依據(jù)。建黨百年來,勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容隨著社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)的變化逐漸由單一朝多元化方向發(fā)展。

新民主主義革命時(shí)期,勞動(dòng)教育課程主要有兩方面的內(nèi)容。一是在學(xué)科課程中進(jìn)行勞動(dòng)思想教育,如在延安保育小學(xué),學(xué)校將勞動(dòng)英雄的事跡作為故事編寫進(jìn)國語課教材里,告訴學(xué)生勞動(dòng)最光榮,激起學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感;自然課上教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間、試驗(yàn)場,教他們觀察農(nóng)作物生長的情況;算數(shù)課把兒童的生產(chǎn)成績作為主要內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)練習(xí)計(jì)工計(jì)賬等。[16]二是以生產(chǎn)勞動(dòng)為依托進(jìn)行實(shí)踐性的教育,蘇區(qū)的許多學(xué)校建起了兒童菜園、肥料所和生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)習(xí)園地,組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)習(xí),勞動(dòng)實(shí)習(xí)課上教授各種工藝、園藝、耕作方法等知識。[17]總體上看,在以農(nóng)業(yè)、手工業(yè)為主的社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)下,勞動(dòng)教育課程內(nèi)容主要包括體力勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)的相關(guān)常識。

新中國成立至21世紀(jì)初,我國進(jìn)入工業(yè)化建設(shè)時(shí)期,勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)置著重突出勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容。1955年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃及說明》中,將開設(shè)的手工勞動(dòng)課認(rèn)定為“實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的主要學(xué)科之一”,并且規(guī)定要結(jié)合學(xué)科進(jìn)行工藝和農(nóng)藝技術(shù)的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。1978年國家發(fā)布了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的通知》,提出在中學(xué)和小學(xué)階段設(shè)置兼學(xué)課和農(nóng)基課,兼學(xué)課重在使學(xué)生掌握必備的生產(chǎn)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn),積極參加技術(shù)改革和科學(xué)種田活動(dòng);農(nóng)基課主要是向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科研方面的基礎(chǔ)知識。1982年以后,課程內(nèi)容設(shè)置逐漸向服務(wù)性勞動(dòng)和公益性勞動(dòng)拓展?？傮w來看,這一時(shí)期,勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容以生產(chǎn)性、技術(shù)性的理論知識和實(shí)踐為主,目的是為學(xué)生未來就業(yè)和國家工業(yè)化建設(shè)做準(zhǔn)備。

21世紀(jì)之后,我國生產(chǎn)力水平快速發(fā)展,信息化生產(chǎn)作為一種嶄新的社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)出現(xiàn),并占據(jù)主導(dǎo)性地位。[18]信息化生產(chǎn)對知識型、科技型、創(chuàng)新型人才的需求使得勞動(dòng)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在兩方面:一是勞動(dòng)教育課程內(nèi)容愈加豐富。21世紀(jì)前的勞動(dòng)教育以生產(chǎn)勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)為主,如今新型勞動(dòng)形態(tài)下人的主要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容趨向智慧勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng),以現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的知識內(nèi)容也在不斷充實(shí)著勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系。二是核心素養(yǎng)、STEAM教育等新型教育理念也對勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的變革產(chǎn)生重大影響,促進(jìn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不斷朝多元化方向發(fā)展。因此,學(xué)校勞動(dòng)教育課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),不斷更新和充實(shí)適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展的課程內(nèi)容。

(三)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方式:不斷趨于多樣化

課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)既定課程計(jì)劃,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。[19]建黨百年來,勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式表現(xiàn)出了多樣化的特征。

新民主主義革命時(shí)期,社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)和手工業(yè)為主的生產(chǎn)勞動(dòng)。一方面,勞動(dòng)教育課程注重理論知識的教學(xué),由教師向?qū)W生講授農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)的知識和技術(shù);另一方面,注重學(xué)生在真實(shí)情境中的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。如在列寧小學(xué)課堂上,教師向?qū)W生講授農(nóng)作物的生產(chǎn)規(guī)律,農(nóng)具的制作等技術(shù)知識點(diǎn),使學(xué)生能夠理解科學(xué)性概念,激發(fā)起學(xué)生對生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)利用自然環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),組織學(xué)生參加修繕校舍、經(jīng)營牧場、修菜園果園等勞動(dòng)實(shí)踐?？傮w上看,這一時(shí)期勞動(dòng)教育課程實(shí)施以講授法為主,教師通過講授農(nóng)業(yè)、手工業(yè)知識和技術(shù),教會(huì)學(xué)生基本技能的運(yùn)用,這一過程中教師始終處于課程實(shí)施的主體地位,學(xué)生更多的是模仿教師進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作。

新中國成立至21世紀(jì)初,我國進(jìn)入工業(yè)化建設(shè)階段,國家加大了對勞動(dòng)技術(shù)教育的重視。具體表現(xiàn)為:在基礎(chǔ)知識講授基礎(chǔ)上開設(shè)兼學(xué)課,組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村參觀并了解工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況,同時(shí)安排一定的時(shí)間講授與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)的技術(shù)原理。在生物、物理、化學(xué)等學(xué)科中安排勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容,通過跨學(xué)科的形式進(jìn)行課程內(nèi)容的滲透。

21世紀(jì)以后,基礎(chǔ)教育新課程改革下實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度,這就給予學(xué)校更多自主權(quán)進(jìn)行特色化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。2015年頒發(fā)的《關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中規(guī)定通過校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合的方式開展勞動(dòng)教育。2020年《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出“1+3”課程實(shí)施方式,即以必修課程為主渠道,結(jié)合專業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等多種形式實(shí)施勞動(dòng)教育。在行政指令的引導(dǎo)下,各地區(qū)中小學(xué)紛紛基于本校特色,創(chuàng)造性地開設(shè)了勞動(dòng)教育課程,不斷地豐富勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式。如杭州市富春七小開設(shè)了主題活動(dòng)課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、學(xué)科滲透型課程,并以整合式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。總體來看,勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方式和實(shí)施渠道越來越多樣化,由注重知識的傳授轉(zhuǎn)向知識與實(shí)踐并重。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程設(shè)置展望

基于對建黨百年來我國勞動(dòng)教育課程設(shè)置歷程的回顧以及當(dāng)前勞動(dòng)教育課程發(fā)展的基本趨勢,筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育課程應(yīng)設(shè)置融會(huì)貫通的課程目標(biāo),構(gòu)建融合開放的課程內(nèi)容,推進(jìn)創(chuàng)新互融的課程實(shí)施。

(一)設(shè)置融會(huì)貫通的課程目標(biāo)

100年來,不同時(shí)期勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)置的變化映襯著教育方針的改變,新時(shí)代勞動(dòng)教育以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為價(jià)值基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,因而當(dāng)前勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為旨?xì)w,進(jìn)行融會(huì)貫通的課程目標(biāo)設(shè)置。

第一,以“立德樹人”為核心,堅(jiān)持五育融合的課程目標(biāo)設(shè)置。新時(shí)代,教育的根本任務(wù)是立德樹人,立德樹人的貫徹落實(shí)亟須構(gòu)建德智體美勞全面育人的培養(yǎng)機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位跨界育人。[20]勞動(dòng)教育課程能夠統(tǒng)攝德智體美各育的教育價(jià)值,形成一種全面育人效應(yīng)。因而要發(fā)揮勞動(dòng)教育在德智體美各育中的作用,形成融會(huì)貫通的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系。一方面,圍繞學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置,使德育、智育、體育、美育目標(biāo)有機(jī)融合并清晰呈現(xiàn);另一方面,深入挖掘各學(xué)科課程中潛藏的勞動(dòng)教育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程與學(xué)科課程目標(biāo)的融合。這就要求課程編制者既要在牢牢把握五育的獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性及各自指向的不同領(lǐng)域基礎(chǔ)上進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),也要深入挖掘?qū)W科課程中潛藏的勞動(dòng)教育因素,將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)具體化,真正實(shí)現(xiàn)勞育與德育、智育、體育、美育在育人目標(biāo)上的融會(huì)貫通。

第二,以學(xué)生“勞動(dòng)素養(yǎng)”形成為目標(biāo),基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置。勞動(dòng)素養(yǎng)包括擁有良好的勞動(dòng)習(xí)慣,掌握必備的勞動(dòng)知識與勞動(dòng)技能,同時(shí)具備開展創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。[21]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)劃分為勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用三大素養(yǎng),這就與勞動(dòng)素養(yǎng)的核心內(nèi)容相契合。因此,基于核心素養(yǎng)理念對勞動(dòng)教育課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置,符合新時(shí)期社會(huì)對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求。首先,學(xué)?？梢越Y(jié)合本地區(qū)的特色、本校的特點(diǎn),探索開設(shè)不同類型的勞動(dòng)教育課程,將核心素養(yǎng)理念融入每一類課程目標(biāo)中。其次,作為勞動(dòng)教育引導(dǎo)者的教師,需要熟知并深入理解核心素養(yǎng)與不同課程的結(jié)合意義,掌握課程的教學(xué)方法,針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平,探索出課程與核心素養(yǎng)結(jié)合的具體路徑和操作方法。[22]最后,每學(xué)年課程結(jié)束之時(shí),對學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識和技能等維度進(jìn)行考查,以檢測課程目標(biāo)設(shè)置的成效,適時(shí)地對課程目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。

(二)構(gòu)建融合開放的課程內(nèi)容

100年來,勞動(dòng)形態(tài)的變化使勞動(dòng)教育課程設(shè)置整體朝多元化方向發(fā)展,同時(shí)趨于融合和開放?！叭诤稀斌w現(xiàn)了不同學(xué)段課程內(nèi)容間的整合與銜接,“開放”體現(xiàn)了課程內(nèi)容要不斷吸收新技術(shù)新知識,以拓展學(xué)生的科學(xué)視野。融合開放課程內(nèi)容的設(shè)置可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一,實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)段勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的縱向融合。在課程內(nèi)容設(shè)置上,不同學(xué)段課程內(nèi)容應(yīng)該既有所側(cè)重,又能夠銜接連貫。小學(xué)階段開設(shè)生活勞動(dòng)教育課程,課程內(nèi)容圍繞個(gè)人生活自理展開,如設(shè)置收拾書桌、整理衣物、清洗碗筷等項(xiàng)目,對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能的教育。初高中階段設(shè)置生產(chǎn)勞動(dòng)教育課程,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。如在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練,在生活實(shí)踐課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等。大學(xué)階段設(shè)置服務(wù)性勞動(dòng)教育課程,比如組建社團(tuán)、青年志愿者協(xié)會(huì)進(jìn)行校內(nèi)公益勞動(dòng),鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與扶貧、支教等國家公益行動(dòng)。另外,雖然各學(xué)段課程內(nèi)容有所側(cè)重,但并非完全割裂,小學(xué)階段除了設(shè)置生活勞動(dòng)教育課程,也可以開展研學(xué)活動(dòng),滲透科學(xué)意識教育的內(nèi)容;初高中階段可以將生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;大學(xué)階段將生產(chǎn)勞動(dòng)和公益性勞動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合,積極拓展校外實(shí)習(xí)和課外實(shí)踐?？傊?大中小學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容,且對課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

第二,不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面,創(chuàng)新型勞動(dòng)的不斷涌現(xiàn),要求課程內(nèi)容不斷地更新、發(fā)展,注重將新產(chǎn)業(yè)、新知識、新技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容融入各科課程教學(xué)和實(shí)踐中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和實(shí)踐能力。另一方面,個(gè)體自由休閑時(shí)間愈加充盈,畸形的消費(fèi)觀和非規(guī)劃性的時(shí)間觀念極易導(dǎo)致學(xué)生滋生驕奢和懶散的習(xí)氣,使勞動(dòng)教育事倍功半。因此,學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)與消費(fèi)教育、勞動(dòng)與閑暇教育的內(nèi)容納入勞動(dòng)教育課程之中,培養(yǎng)其理智消費(fèi)的同時(shí)學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間,做時(shí)間的主人。[23]

(三)推進(jìn)創(chuàng)新互融的課程實(shí)施

新時(shí)期勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式趨向多樣化,促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,并綜合利用多種課程資源進(jìn)行課程教學(xué)。具體而言,創(chuàng)新互融的課程實(shí)施主要從以下幾方面著手。

首先,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)方法的創(chuàng)新互融。教學(xué)方法在一定程度上決定了課程實(shí)施效果的好壞,教學(xué)方法要和課程內(nèi)容相匹配,并且始終貫穿于課程實(shí)施的過程之中。一方面,勞動(dòng)本體性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的教學(xué),如勞動(dòng)的起源、勞動(dòng)在人類社會(huì)的發(fā)展歷程、勞動(dòng)工具的使用等操作過程中的陳述性知識,以講授法為主。另一方面,勞動(dòng)教育的具身性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生親臨現(xiàn)場,以獲得實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn)。[24]學(xué)校應(yīng)基于現(xiàn)有條件積極構(gòu)建真實(shí)的勞動(dòng)場域,為學(xué)生提供具身性的體驗(yàn)活動(dòng),教師不能局限于講授法的運(yùn)用,而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法,結(jié)合勞動(dòng)場景,借助新媒體技術(shù),綜合運(yùn)用“從做中學(xué)”、情景體驗(yàn)法、探究法等多種教學(xué)方法。

其次,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程資源的創(chuàng)新互融。資源情況會(huì)影響勞動(dòng)教育的實(shí)施,資源質(zhì)量左右著勞動(dòng)教育的質(zhì)量。[25]學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施不能僅局限于學(xué)校場域,應(yīng)當(dāng)拓展家庭資源、挖掘?qū)W校資源、聯(lián)通企業(yè)資源、開發(fā)社會(huì)資源,形成“家、校、企、社”四位一體的課程資源體系,使課程實(shí)施效果最大化。家校合作方面,學(xué)校可以聘請有職業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長擔(dān)任兼職教師。校企合作方面,充分利用企業(yè)在設(shè)備、場地、師資、技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢,與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。校社合作方面,充分開發(fā)產(chǎn)業(yè)資源的同時(shí)關(guān)注社會(huì)公益性資源?？傊?勞動(dòng)教育課程實(shí)施要充分挖掘、利用各方的優(yōu)勢資源并實(shí)現(xiàn)資源間的創(chuàng)新互融,以確保勞動(dòng)教育課程實(shí)施取得好的成效。

最后,實(shí)現(xiàn)各學(xué)段勞動(dòng)教育課程實(shí)施的創(chuàng)新與融合。從課程設(shè)置的角度看,大中小學(xué)在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置方面既有所區(qū)別又表現(xiàn)出銜接性、連貫性特征,因此,課程實(shí)施也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),進(jìn)行有機(jī)融合,保持勞動(dòng)教育課程設(shè)置整體的連貫性。比如開發(fā)以解決問題為主的項(xiàng)目式課程,課程下設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù),加強(qiáng)任務(wù)間的連續(xù)性,讓不同學(xué)段的學(xué)生都可以參與其中。還可以積極地開拓校外勞動(dòng)實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)課程資源共享,開發(fā)創(chuàng)新型、綜合型的實(shí)踐課程?？傊?一體化課程實(shí)施體系的建設(shè)需要加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置的緊密性,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)方法、課程資源上的互融與創(chuàng)新。

(湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王羲萱同學(xué)在本文寫作的準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段及完成階段均作出了實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn),特此說明。)