■甘肅省張掖市烏江鎮(zhèn)中心學校 張伯禮

《小學語文新課程標準》中明確指出現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的理解能力與表達能力有促進作用，并且對學生語文綜合素養(yǎng)的形成也具有非常明顯的作用。除此之外，語文閱讀能夠增加學生的語言積累，讓學生通過閱讀開闊視野，促使學生形成個性化的語感。

新時期要求語文閱讀教學能夠幫助學生形成語文的想象力以及創(chuàng)造力，引導學生能夠主動閱讀。小學語文閱讀教學不僅需要遵循語文發(fā)展的規(guī)律，教師需要運用靈活的教學方法，還需要教師能夠引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思并且能夠閱讀、寫作的綜合性學習，本文就小學語文閱讀理解的技巧以及方法展開探討。

一、以學生為主體進行閱讀教學

隨著社會的發(fā)展、教學的改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下學生的需求。在課堂教學過程中越來越關(guān)注學生為主體的作用，教師在教學過程中的角色從傳統(tǒng)教學中的主導者變成課程的引導者，教師在教學過程中需要將主動權(quán)交給學生。教學活動以學生的學習為主，教師需要為學生的學習服務(wù)，并且引導學生自主學習。

在學生自主學習過程中培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的能力，但是讓學生自主學習也不是放任學生，一方面，教師要詳細地講解一些重點知識，另一方面，教師也不能一味地遷就學生。比如當課堂中出現(xiàn)一些意見以及分歧時，教師要引導學生進行討論分析得出合理的答案，在一些必要情況下，教師也要果斷地得出結(jié)論。

二、教師使用情景教學的方法，角色扮演豐富學生的閱讀體驗

（一）運用一些模擬聲，渲染課堂氣氛

由于小學高低年級學生的年齡差距比較大，因此，他們對失誤的認知以及理解能力千差地別，教師在具體的閱讀教學中需要創(chuàng)設(shè)一些合理的教學情景，幫助學生理解閱讀文章的內(nèi)容，把握文章的情感。小學的文章中有很多關(guān)于聲音的描寫，若是學生在實際的生活中沒有接觸過或者聽過，那么他們對聲音的描寫則難以理解。這時教師便可以利用模擬聲音的方法，為學生創(chuàng)設(shè)情景，不僅能渲染課堂的氣氛，還可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，很好地促進閱讀教學。

例如，在講解《觀潮》這篇文章時，教師就可以為學生提供潮水奔騰的聲音，在課程開始之前，教師將提前準備好的教學音頻播放給學生聽，吸引學生的注意力，然后引導學生開始進入全文學習。在閱讀文章之前，教師還要讓學生明白學習的內(nèi)容以及故事的背景，同時為學生營造錢塘江觀潮的氛圍，人山人海，教師負責朗讀課文，配合提前準備好的教學音頻促使學生在聆聽課文的過程中感受觀潮的奇景，增強學生的內(nèi)心體驗。

（二）教學過程中為學生提供表演的平臺，增加學生對文章的理解

由于小學生的年齡比較小，他們對一些新鮮的事物總是充滿了好奇心，并且他們比較活潑愛動，那么教師在閱讀教學的過程中便要抓住學生的這一特點，并能夠合理地利用，讓學生在玩樂中學習，加深學生對文章的理解。在一些文章的教學過程中教師可以采用角色扮演的教學方式，促使學生能夠很快速地體驗到文章的情感。小學生模仿能力非常強，教師可以將學生分為幾個小組，先看學生所要學習的內(nèi)容，然后根據(jù)學習的內(nèi)容自行表演，在表演結(jié)束后，教師再讓學生發(fā)表他們對表演內(nèi)容的理解。這樣可以提高學生對文章的理解認知能力，提升學生的閱讀能力。

例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，教師可以先給學生播放相關(guān)的影視作品，然后講述文章的背景、內(nèi)容，為了使學生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組進行比賽，小組中的每個人扮演一個人物角色，然后舉手上臺表演，促使學生能夠通過對文章的表演對歷史事件的發(fā)生加深印象。通過角色扮演，能夠增進學生之間、師生之間的情感，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容可以進行延伸，比如文章的背景、文章人物的性格特點等。根據(jù)文章中人物的特點，教師在帶領(lǐng)學生學習時給學生講解一些閱讀的技巧與方法等。

三、教師對學生技巧與方法的指導

閱讀理解當中的技巧指的是不同的文章需要用不同的閱讀方法，主要包括文章中的重音、語速以及停頓等。朗讀中所體現(xiàn)的情感是來自學生對文章的自我理解與感悟。若學生對文章的情感未能理解，那么教師的閱讀技巧指導是沒有任何作用的。因此，教師要讓學生感悟文章的內(nèi)容，在學生能夠與文章的作者達到情感共鳴的前提條件下，才能表達對文章中的重點以及中心人物的情感，才能夠讓學生進一步提升一些重點句子的朗讀水平，這樣學生才能通過朗讀將作者情感完全表達出來。而只有學生將作者的情感完全理解之后，教師再對學生進行閱讀技巧上的指導，才能夠?qū)W生起到真正有效的作用，而學生也能夠用朗讀將自己對文章的理解表達出來。

小學語文教師在閱讀教學的過程中還需要注意除了在課前的細心準備之外，在課余時間也要組織一些活動，比如朗讀比賽、古詩文大賽等。這些活動不僅能夠給學生提供展示自己的機會，更能夠幫助學生增強自信心，讓學生通過一些比賽獲得滿足感，逐漸提高學生對語文閱讀課的興趣，提高學生上課的積極性。并且在非常多的榜樣的影響下，學生的競爭欲望被完全激發(fā)，從而能夠有效促進學生整體朗讀水平的提升。

優(yōu)秀學生的示范是提高學生朗讀能力最好的，也是最有效的方式，教師要為學生搭建一個生活展示的舞臺。教師可以利用晨讀的時間，每天安排一些朗讀優(yōu)秀的學生展示課文的朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學生朗讀。在模范生的帶領(lǐng)下，全班學生的朗讀氛圍會更加濃厚，這能促使其他學生朗讀的積極性增強，提高整體的朗讀水平。教師除了讓一些朗讀優(yōu)秀的學生朗讀之外，也可以讓一些朗讀水平進步大的學生帶頭朗讀，這也是能夠潛移默化影響學生，促使學生能夠逐漸提升朗讀水平的技巧。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學是學生、教師與文章之間進行對話的過程。因此，教師在閱讀教學的過程中，應當以加強引導學生為主，讓學生能夠真正理解文章，讓學生能夠體會文章中所表達的情感，促使學生能夠與文章進行心理、情感以及思想的交流，這樣能夠促使學生的閱讀理解更加高效。