■ 江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 潘彩虹

項目化分類組團學習指的是在小學信息技術的課堂教學中，信息技術教師采取“抱團式”的教學方式，即共同教學，將學習課程分化為多類項目，每位教師負責一類項目的開展和設計，帶領學生進行信息技術知識的綜合學習。這種學習策略以學生為主體，應用到實際課堂教學中，是一種創(chuàng)新型的教學方式，可以引發(fā)學生的思考和實踐，促進小學生利用信息技術解決一些實際問題。

一、信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的優(yōu)勢

（一）知識共享，加強課堂教學的設計

信息技術的發(fā)展讓“共享”經(jīng)濟成為現(xiàn)實，而信息技術教師采用“抱團式”學習方法，其實也是一種“共享”方式，教師將學習資源進行共享，化零為整。教師在知識共享的過程中，集思廣益，不斷地完善課堂教學，改進當前的教學方式存在的問題。同時，信息技術教師采用“抱團式”學習，會更加看重學生的主體學習意識，改進甚至創(chuàng)新設計出更符合小學生發(fā)展的教學方法，從而加強課堂教學的設計，提高學生的學習興趣，進而參與到學習課程中。

（二）抱團發(fā)展，提高教學水平與教學質量

教師在教學時都有自己的擅長和不足之處，而通過“抱團式”的學習，教師一起討論交流信息技術的相關教學方法，相互督促，每位教師展示出自己的教學優(yōu)點，并改正自己教學過程中欠缺的地方，形成一個信息技術課程的教學共同體，可以提高教師隊伍的整體教學水平，達到共同進步、共同發(fā)展的效果。信息技術教師的“抱團式”學習，不僅是相互學習的過程，也是互相合作的過程。教師通過知識共享、分享經(jīng)驗，提高教學水平，采用合適的課堂設計，如經(jīng)過“抱團式”學習后，信息技術教師將項目化分類組團學習引入課堂教學，而這一形式新穎有創(chuàng)意，需要教師間的相互合作才能完成。教師間通過合作確定教學目標，展現(xiàn)課堂的多樣性，進而提高信息技術課程的教學質量，促進小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和信息技術綜合能力的發(fā)展。

二、信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的具體措施

（一）培養(yǎng)學生自我導向學習意識

信息技術教師根據(jù)教學條件及學生的學習能力，采取項目化分類組團教學方法，打破“教師主講、學生主學”這種單一的信息技術課程的教學手段，開展設計出合適的項目，每個項目確定一位教師作為主持人、負責人，再帶領學生完成項目任務，共同實現(xiàn)項目目標。小學生在參與項目的過程中，作為學習的主體，將項目看作主線，有“任務驅動”的意識，會為了完成項目而進行自主的學習，進而運用學習的信息技術知識認識任務問題，分解項目中的問題、解決問題。小學生也在完成任務中滿足了自身的好奇心，對信息技術的技能和運用有了更深的了解。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

信息技術教師經(jīng)過“抱團式”學習之后，提高了教學水平，結合學生的興趣偏好，將課程內容項目化分類，設計出一個協(xié)作、互動、學習為一體，學生更感興趣的教學課堂。此外，小學生喜歡模仿和學習大人的行為，比如玩過家家、角色扮演之類的游戲，即小學生喜歡模仿學習大人的行為。所以在信息技術選定項目中為了滿足學生的需求，給了學生一份“工作內容”，小學生因此產(chǎn)生了責任感，擁有更強的學習動機，提高了自身的信息處理能力，在完成任務目標中不斷地強化信息技術基礎知識。而這一過程也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維、提高學生在信息技術方面的創(chuàng)新精神、敢于探究信息技術可能性的重要部分。

例如，在小學五年級信息技術的課程教學中，教師經(jīng)過“抱團式”學習之后設計了一個有趣、互動性強的項目類別“創(chuàng)作動作主體類游戲”，要求小學生運用偵測和隨機函數(shù)控件展開設計。首先負責教師帶領學生一起玩“吃豆人”的游戲，之后告訴學生此款游戲便是由Scratch設計出來的。讓學生上機自行操作，學生經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)設計出“吃豆人”游戲需要先認識和掌握“面向”控件和按鍵控制，“當按下..”此控件可以左右移動吃豆人，而偵測控件可以切換吃豆人的動畫效果，之后學生和小組成員采用隨機函數(shù)控件，搭建游戲腳本，完成任務①豆子從舞臺上方掉落；任務②吃豆子效果切換。達成項目學習目標，之后教師拓展任務問題：如果你們來設計“吃豆人游戲”，還可以增加哪些環(huán)節(jié)呢？”學生在實踐上機操作中不斷地試探，發(fā)散創(chuàng)新思維，在設計基礎上調整豆子的下落速度和隱藏掉落的豆子，研究出新玩法。

（三）提高學生的實際操作能力

信息技術是一門考量實踐操作能力的課程，而經(jīng)過教師抱團式的學習設計之后，將信息技術的內容進行項目化分類，學生在項目中逐步完成任務①②時，便是復習鞏固已學知識，上機操作的實踐過程。這一階段學生的思維與實際操作一起進行，理論知識為學生確定了項目目標的方向，而實踐操作驗證了項目的準確性，任務進度越快，代表著學生實際操作能力越強。而教師在項目中也要發(fā)揮良好的引導作用，鍛煉學生自主思考中獲取基礎理論知識，在實踐操作過程學會應用信息技術設計作品，不斷地提高學生的實際操作能力。

三、結語

綜上所述，信息技術教師“抱團式”學習能提高教師的教學水平，進而展開高效的課堂教學設計，提高信息技術課程的教學效果。而在實際的課堂教學中，抱團式學習將信息技術課程項目化分類，通過選定主題，學生確定任務進行自我導向學習、協(xié)作學習，在分析任務、解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提升自身的實際操作能力，提高信息技術的綜合運用能力。