■甘肅省蘭州市第八十六中學 王珍珍

英語是初中教育中的重要學科，長期以來受到教育部門的高度重視，但在目前初中英語教學中主要還是關(guān)注學生的學習成績，對學生學科素質(zhì)培養(yǎng)普遍忽視。隨著教育事業(yè)發(fā)展，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到重視，這對學生綜合能力提升和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。為了在初中英語教學中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要正視其教學現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況積極進行教學策略的探索，這也是新時期教育發(fā)展對教師提出的基本要求。

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學習能力。

因為英語是語言類的學科，則此學科核心就是語言能力的培養(yǎng)。在語言能力方面，首先要對英語有一定認識，其次要對英語語言知識進行了解，并且要知道如何進行表達，還要對口語與書面語有效區(qū)分，并能夠借助英語口語進行現(xiàn)場的表達，通過書面語實現(xiàn)情感表現(xiàn)。

在英語學習中，文化素養(yǎng)是重要的部分，因為英語學習是跨文化交流的形式，需要和外國的文化思想實現(xiàn)精神交流。在文化素養(yǎng)方面，要求學生在學習英語的過程中，對使用英語的國家文化進行了解，了解其社會風俗與區(qū)域習慣，從而促進學生樹立文化意識和態(tài)度。

思維能力是英語學習中不可少的能力體現(xiàn)，在語言的學習中需要通過思維進行知識的理解和吸收，才能夠提高學習效果。在思維能力方面，要求學生能夠轉(zhuǎn)換自身學習思維，對英語進行深入了解，激發(fā)他們的英語學習興趣和意識。

因為英語不是本土語言，在英語學習中語言環(huán)境是比較缺乏的，這對學生英語學習就造成了影響；同時只是一味通過教師講解，學生學習是存在局限性的，因此想要促進學生英語能力的提升，是需要他們具有良好的學習能力的。在學習能力方面，要求學生能夠自主學習，在教師的引導和點撥下，能夠?qū)崿F(xiàn)探索學習和創(chuàng)新學習。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學意義

在初中教育階段，學生具有顯著的特點，他們的價值觀念還沒有養(yǎng)成，學習能力和學習意識還有待提升，因此此階段的教育對他們的學習影響和后期成長有著很大的影響。在傳統(tǒng)英語教學中，教學內(nèi)容是存在局限性的，且教學方法也比較單一，已經(jīng)不能滿足英語學習的需求，因此就需要做好初中英語教學的積極變革。而學科核心素養(yǎng)的提出，對學科教學提出了新的要求，需要教師不僅關(guān)注學生的知識成績，還要對學生的學習思維、觀念和能力等方面實施綜合培養(yǎng)，因此這對學生綜合能力的提升和良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義。

現(xiàn)階段社會發(fā)展對綜合型人才的需求更加迫切，要求學生具有良好的知識素養(yǎng)，還需要他們能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的良好運用和有效創(chuàng)新，而基于學科核心素養(yǎng)開展教學，就更加重視提升學生的綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，讓學生在課堂知識學習過程中不斷促進對他們品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，滿足他們個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要。

三、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學現(xiàn)狀

（一）教學理念和教學模式比較傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段初中英語教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，教師主要還是采用填鴨式的方法，學生一直處在被動學習狀態(tài)，在課堂上他們只是一味聽取和接受教師講課，他們說英語的機會是很少的，課堂的氛圍往往比較沉悶和死板，這就導致了學生學習英語的主動性和積極性下降，對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。同時，在英語教學的實踐中，一些教師并沒有對英語情境和語言條件充分考慮，還是通過滿堂灌和單一性的教學方法開展活動，往往此類教學法不能實現(xiàn)對學生的啟發(fā)效果，不能對學生學習中的思維進行有效調(diào)動，這對他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)就產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學過程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫離

在初中英語教學中，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到了關(guān)注，教師也在教學活動中越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從實際的效果來看，教學過程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在脫離情況。盡管教師不斷重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實際的落實中還存在效果不足，一些教師對核心素養(yǎng)并沒有深刻認識，并沒有對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行深入分析，在教學活動中只是強調(diào)核心素養(yǎng)相關(guān)的淺顯內(nèi)容，根本達不到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。同時，一些教師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學方案的制定缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，無法形成長效機制，這導致教學效果也達不到預(yù)期。教學期間，學生普遍認為只要學好教材內(nèi)容就可以了，對其他相關(guān)事務(wù)存在認知的不足，覺得其他事物距離他們比較遙遠，不符合實際，且教學環(huán)節(jié)不能對這種情況實施解決，這就導致學生主動學習能力不足。

四、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生思維發(fā)展

在英語課堂教學中，如果課堂氛圍比較安靜和沉悶，學生的思維就不會被激發(fā)，而在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要對學生的思維實施有效激發(fā)，在活躍的思維狀態(tài)下才能夠促進他們綜合能力的提升。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行學習情境的創(chuàng)設(shè)，對學生的積極性實施調(diào)動，進而引導他們思維的發(fā)展。比如，在八年級上冊Unit10“If you go to the party,you 'll have a great time!”一課的教學中，在講到Section A，2d部分時，閱讀內(nèi)容主要是關(guān)于聚會活動的，此時為活躍學生思維，引導他們思維發(fā)展，教師就可以借助多媒體對課文內(nèi)容實施動態(tài)化呈現(xiàn)，營造出直觀的情境，學生對這種情境比較感興趣，能夠迅速吸引他們的注意力并營造輕松氛圍，學生能夠在情境中實現(xiàn)對知識的學習。為了加強對學生思維的引導，教師可以以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)生活中的場景進行對話，并使用“if 引導條件狀語的從句”，從而使學生思維從課堂向課外生活延伸，發(fā)散他們的思維。

（二）通過課堂互動交流，強化學生語言表達

在英語課堂教學中，語言能力的培養(yǎng)不僅需要學生掌握英語知識，還需要他們做好對英語知識的實踐運用和有效表達，這也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分。為了實現(xiàn)學生對知識的運用和語言表達，教師就要在教學中合理組織學生互動和交流，通過這種方法調(diào)動學生的表達欲望，強化他們的語言表達。

（三）通過英語閱讀，促進學生跨文化交流

在初中英語教學中，由于英語是一門外來語種，在學生學習中由于語言文化存在差異性，就會影響學生對英語的運用；同時英語語言本身就承載著語言文化內(nèi)涵，在大量的英語文章中涉及外國文化，學生學習不僅是為了成績的提升，更重要的是實現(xiàn)眼界和思想的開闊，因此教師就可以借助英語閱讀促進學生跨文化交流。

五、結(jié)語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)是新時期教育改革中關(guān)注的重點，教育體系也是不斷關(guān)注和落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對教學發(fā)展和學生發(fā)展都具有重要意義。而在初中英語教學中，面對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定的問題，為了實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要根據(jù)教學要求和學生情況積極探索與創(chuàng)新教學方案，這對推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也是意義重大。