■福建省福州市麥頂小學(xué) 盧旭宏

在新課改的背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性指導(dǎo)教學(xué)是教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體教學(xué)優(yōu)化和全面提高。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)行為中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有明確的綜合性教學(xué)目標(biāo)。目前綜合性學(xué)習(xí)還存在很大不足，針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的分析及研究，將綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)分為“離散式”和“整組式”兩種，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)用技能，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有“形散而神不散”“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的基本能力。新的時(shí)期我們可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式，更好地貫徹好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自如。

一、“離散式”綜合性學(xué)習(xí)——“形散而神不散”

“離散式”是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有一個(gè)教學(xué)的延伸性、拓展性的學(xué)習(xí)，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以間隔的形式存在。如果按0，1來(lái)表示離散式的關(guān)系，那就是0，1，0，1依次推進(jìn)的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程。尤其是在新課改的教材中，課本中的教材是離散式的分布方式。在同一單元中，教材文本是具有較強(qiáng)的歸納性，都是由幾個(gè)文本組成，接著就是單一文本的課后練習(xí)。“離散式”的教學(xué)方式，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，還可以為后續(xù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)技巧融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握。教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生所學(xué)的技巧及綜合能力能全面發(fā)展，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的應(yīng)用能力，這就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要將教材內(nèi)容向更深、更廣的方向拓展，所以有意義的教學(xué)材料可以幫助學(xué)生找尋規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

第一，有“形”可依。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)文教材文本鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，教材將是綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略中最有效的依據(jù)。教材是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才收編成為教學(xué)的經(jīng)典，它具有統(tǒng)一性、普遍性、適度性的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地以課文教材為藍(lán)本，促使在綜合性指導(dǎo)過(guò)程中有“形”可依，從而培養(yǎng)學(xué)生描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、抒發(fā)情懷等綜合能力。例如，在人教版五年級(jí)第一單元中，習(xí)作內(nèi)容“我的心愛(ài)之物”的綜合性學(xué)習(xí)可以運(yùn)用教材所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去描述心愛(ài)之物。要理解心愛(ài)之物中“物”的描寫(xiě)，課本中的教材可以為我們指導(dǎo)想法，借助本單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》幾篇文章的學(xué)習(xí)理解，要描寫(xiě)“物”大概可以分為“動(dòng)”“靜”兩種，另外還可以按動(dòng)物、植物以及靜物去分析“我的心愛(ài)之物”中的物。所以學(xué)生在寫(xiě)作之前就必須對(duì)自己的心愛(ài)之物進(jìn)行深入觀察，抓住它的主要特點(diǎn)，從身邊寫(xiě)起，可以是玩具、書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品，或是花、草等。

第二，有“料”可供。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中，也是課文教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，是我們通過(guò)課文學(xué)習(xí)后的口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地三個(gè)拓展模塊，也是語(yǔ)文綜合性教學(xué)培養(yǎng)的方向。對(duì)于課后的習(xí)作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言是一大難題，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有“料”可供。比如教學(xué)中的語(yǔ)文園地針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的總結(jié)理解上有很大的難點(diǎn)問(wèn)題，所以要想進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須將課文教學(xué)作為材料依據(jù)。以分析每一篇文章對(duì)學(xué)生有什么啟發(fā)作為教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的概括，教師可摘出《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！迸c《落花生》中“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”由此可以看出這兩篇文章都運(yùn)用了對(duì)比手法，可以讓讀者更容易辨明事物，突出所表達(dá)事物的本質(zhì)特征，學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)。

二、“整組式”綜合性學(xué)習(xí)——“以不變應(yīng)萬(wàn)變”

新課改的教學(xué)要求下，教材都是按照單元編排的，每個(gè)單元也會(huì)有單元導(dǎo)讀，教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要看教師是如何實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中能巧妙地將課文進(jìn)行“整組式”綜合性學(xué)習(xí)。如部編人教版五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文第一單元中，本單元主要圍繞著“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的主旨進(jìn)行編排。綜合性學(xué)習(xí)要求，要讓學(xué)生掌握花、鳥(niǎo)、物的情懷，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和邏輯思維以及事物的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生善于通過(guò)日常生活中的事物來(lái)發(fā)現(xiàn)不尋常的美，并能根據(jù)對(duì)事物的描寫(xiě)，表達(dá)自己的情感。所以整組式推進(jìn)教學(xué)更能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的意義，收到事半功倍的效果。

第一，有“章”可循?！罢M式”是以每個(gè)單元每個(gè)章節(jié)的教學(xué)為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有導(dǎo)語(yǔ)、課文教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以每個(gè)單元指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，教師駕馭好每個(gè)主題單元并認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)的過(guò)程中繁瑣的課文分析，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，最后達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)目的。

第二，有“事”可做?！罢M式”綜合性教學(xué)能讓主題教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿(mǎn)，在一篇文章或是一組文章中要想將全部的知識(shí)都吸收掌握，這是不可為的事情。所以要抓住實(shí)際有效教學(xué)就是好的教學(xué)課程，整組式教學(xué)能節(jié)省更多寶貴時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生拓展和學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富語(yǔ)文知識(shí)，還能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，何樂(lè)而不為？教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文生字詞“整組式”進(jìn)行讀寫(xiě)比賽，學(xué)校也應(yīng)積極舉辦一些書(shū)法比賽、作文比賽、詩(shī)詞的應(yīng)用比賽等活動(dòng)，可以提高學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新改革，以“離散式”和“整組式”綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)指導(dǎo)大綱，并深入探究每篇課文教材的歸納和總結(jié)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地。