■山東省棗莊市嶧城區(qū)實驗小學 魏 彥

數學學科具有抽象性、邏輯性的特點，而傳統(tǒng)教學采取灌輸式的教學模式，導致學生被動受教，以教師為教學主體，抑制了學生的積極性、主動性，導致學生學習興趣缺失，無法主動參與到學習中。對此，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足新課改以及素質教育背景下的教學需求。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情和積極性，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生出發(fā)，制定新穎的教學方法，吸引學生的注意力，提高教學質量和教學效果，從而達到提高學生學習效率、實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展的目的。多元化的教學方法，通過新穎的教學模式，從學生學習情況出發(fā)，營造良好的學習氛圍，促使學生有效掌握所學知識，掌握學習技巧，實現(xiàn)有效學習。

一、多媒體教學設備的運用

隨著信息時代的迅速發(fā)展，科技的進步與創(chuàng)新，多媒體教學設備在各個學校都得到了普及與廣泛運用，并且成了小學教學中重要的一種教學方式。數學知識具有抽象性的特點，其中存在許多難點知識，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足學生個性化學習的需求，針對疑難問題，板書教學無法形象生動地講解問題要點，導致學生難以理解和掌握，最終學生的學習興趣受到影響。而多媒體教學設備的運用，能夠通過視頻、音頻、圖片、幻燈片等形式將學習內容直觀地展現(xiàn)在學生面前，簡化問題，促使學生能夠有效掌握知識點。同時，多媒體教學設備的運用能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性和學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升教學質量和學習效果。

例如，在“分數的意義和性質”的教學中，在學習初期，許多學生對于分數的概念都不是很清晰，以及區(qū)分分子、分母也會出現(xiàn)偏差，對分數意義性質的理解也不到位。對此，教師可以采用多媒體教學設備開展教學，通過生動形象的教學內容展示，簡化知識點的難度，促使學生有效掌握知識點。對此，可以設計視頻教學課件：小明買了一個蛋糕，家里有8 個人，小明將蛋糕分成8份，一份是那么4份是多少呢？視頻中將4 份分出來，學生通過思考得出為由此引入新內容的學習，學完分數的概念之后，學生回顧視頻內容便會想到可以簡化為由此逐漸發(fā)展學生的思維能力，促使學生能夠主動參與到學習中，享受學習過程。

再如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以搜集生活中常見的各類物體和形狀的圖片向學生展示，促使學生對于問題和形狀有一個初步的認識，并提出問題，讓學生課后尋找生活中的物體和形狀，然后課堂上分享自己的成果，學生會踴躍發(fā)言。有的說：“圓柱形的奶瓶、長方形的電視、長方體形狀的紙箱、圓球形的冰淇淋”，諸如此類，均來自學生生活中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生主動參與其中，促使學生能夠有效掌握知識和運用知識。

二、小組合作學習模式的運用

小組合作學習模式是一種極具創(chuàng)意的教學模式，在許多國家都得到了廣泛運用，并且獲得了顯著的教學效果。小組合作學習模式發(fā)揮的是組內成員的團體作用和協(xié)作能力，從而提升學生的學習能力和合作能力。小組合作學習以小組為單位，學生開展討論交流，從而完成學習任務。首先，教師要根據班級情況合理分組，其次提出問題，讓學生開展小組討論、合作完成學習目標。該教學模式不僅能增加生生、師生之間的溝通交流，還能提高學生的表達能力和合作能力，促使學生在合作過程中提高分析能力、解決問題的能力，促使學生的合作意識得以增強，為促進學生全面發(fā)展夯實基礎。

例如，在“長方體和正方體”的教學中開展小組合作學習，首先，將學生分成若干小組，并給學生分發(fā)教具，教具包含長短不一的木棒和接頭，要求學生小組合作拼裝長方體和正方體，并讓學生記錄拼裝不同物體使用的木棒和接頭數量以及小棒的長度情況。由此小組開展合作學習，由組長進行分工，組內成員合作完成長方體與正方體的拼搭，完成學習內容。然后，小組成員發(fā)言，闡述小組學習結果，通過學習和思考，學生發(fā)現(xiàn)正方體使用的12根小棒長短一致，而長方形使用的12 根小棒可以分成三組，每組4 根小棒相同，或者兩組小棒長度相同。由此可見，在該學習過程中，不僅能讓學生主動參與學習，還能提高學生的操作能力、思考能力，促使學生在活躍的課堂氛圍中探索知識、掌握知識，有效提升教學質量和教學效率以及學生學習質量。

三、情境教學模式的運用

數學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯能力、思維能力，但是小學生各方面還處于初步發(fā)展階段，理解能力有待提高，對于事物的認識以表面認知為主。學生對于具體事物更容易理解和接受，但是對于數學知識點中的法則、性質、公式等理論知識和富有數學特性的知識點難以理解。因此，教師在教學過程中，可以根據學生的發(fā)展特點，聯(lián)合生活實際，結合教學材料，創(chuàng)設新穎的教學模式，即設置情境教學。情境教學即是通過直觀的教學形式，在課堂教學中向學生展示或演示與教學內容相關的實物或圖片，加深學生對于知識點的理解。情境教學能夠讓學生參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的主動性、積極性，達到培養(yǎng)學生邏輯能力、思維能力的目的。

例如，在“圓的面積”的教學中，教師設置情境：明明的爺爺給明明送來了兩只小白兔，送來的過程中圓形籠子的蓋子壞了，為了避免小白兔跑掉，需要重新做一個圓蓋子，但是，明明不知道怎么做？大家知道怎么幫助他嗎？學生思慮片刻表示不會，對此，教師繼續(xù)講述圓的特征及其面積計算方法。講解過程中，教師可以講解關于“π”的故事，加深學生印象。然后提出問題：“大家現(xiàn)在知道怎么制作圓形蓋子了嗎？”對此，學生表述：“首先測量圓的直徑，然后求解面積，從而制作蓋子?！睂Υ?，教師可以肯定學生的回答，并予以鼓勵。由此循序漸進，促使學生在學習過程中不僅能夠拓寬知識面，還能夠有效掌握課本知識，學會解決問題，并將課本知識運用于生活中，提高學生解決問題的能力。

四、結語

現(xiàn)代化的教育教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，總結教學經驗，更新教學觀念，以學生為課堂教學主體，創(chuàng)新教學模式尤為重要，只有這樣，才能滿足當代教學的需求。多元化的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和學習熱情，還能夠增添學習趣味性，營造活躍的課堂學習氛圍，促使學生能夠主動參與其中，學習和掌握知識，從而達到培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的目的，才能實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。