■山東省沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué) 程萬增

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：小學(xué)教師要“關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需求，呵護(hù)他們的心靈，激勵每一個學(xué)生都能積極向上。

一、課堂實(shí)施分組教學(xué)，鼓勵層次性競爭

在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)分析受教育者在遺傳、家庭以及身心發(fā)展和個性、心理方面的差異，精心分析、研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際知識水平、認(rèn)識能力和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行合理歸類，分為A、B、C 三個層級，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，因材施教。A組為基礎(chǔ)知識掌握較好、理解能力較強(qiáng)、接受知識快、消化快的學(xué)生；C組為興趣不高、基礎(chǔ)知識掌握較差、反應(yīng)較慢，按正常上課速度當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識難度較大的學(xué)生：B 組為介于A、C 兩組之間的學(xué)生。分組以后教師有效利用課堂20 分鐘左右的時間，以少講、精講的原則面向全體學(xué)生集中授課，以較快的節(jié)奏把知識講完并充分聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行必要的面向全體學(xué)生的鞏固與練習(xí)，接下來教師分組提出具體要求。

教師需巧妙地將競爭引入各個組內(nèi)，培養(yǎng)他們的競爭意識，通過內(nèi)部競爭，逐步加強(qiáng)相鄰競爭，實(shí)現(xiàn)層次性競爭。既著眼于激勵學(xué)生逐步嘗試成功而形成穩(wěn)定堅毅的心理素質(zhì)，又側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生敢于戰(zhàn)勝自己，向強(qiáng)者挑戰(zhàn)，求得不斷進(jìn)步與發(fā)展的心態(tài)。幫助學(xué)生學(xué)會正確分析、評價自己和教師，不濫做比較，從自己的實(shí)際水平出發(fā)，通過積極健康的比學(xué)趕超，促使自身實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提高。

二、運(yùn)用“適度”原則，進(jìn)行成功教育

所謂“適度”就是教育者提出的教育目標(biāo)、要求及實(shí)施該目標(biāo)所要采取的措施必須符合學(xué)生的實(shí)際，要因材施教，不搞一刀切。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生無論是在先天還是在后天素質(zhì)上是有差異性的，把握學(xué)生的思想脈搏，明確了解學(xué)生在特定氛圍下的心理需求，為他們積極創(chuàng)造一個充分顯示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)略到成功的喜悅。目標(biāo)的制定既不能觸手可及，也不能高不可攀，通過一個個的低短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得成功的愉悅，逐步培養(yǎng)起自信心。從成功的學(xué)習(xí)與活動中獲取進(jìn)一步奮進(jìn)的原動力，從而一步步地分層攻標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教育者所期望的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)的整個過程中，要注重“度”的把握，正確處理好“走”與“跑”兩個階段的辯證關(guān)系，克服“過猶不及”。

教師知道如果不能使學(xué)生有一點(diǎn)危機(jī)意識、壓力感，就不能有效啟動競爭機(jī)制，達(dá)到發(fā)展與提高的目的。但是也可以想象，一個傾盡了自己所有的努力，孜孜以求地去追逐，而目標(biāo)依然遙不可及，該是何等頹廢與失意。要求這樣的學(xué)生再去起步，恐怕都相當(dāng)困難，更何況是去跑、去跳呢？作為教育者對于學(xué)生的成功心理需求是不能漠然視之的。

三、注重?fù)Q位效應(yīng)，加強(qiáng)心理溝通

實(shí)際工作中教師都能感受到有許多學(xué)生對某一科的學(xué)習(xí)動力、興趣往往不是因?yàn)楸緦W(xué)科自身，而是來自任課教師，來自對該科教師的“情”與“信”。教育對象的特點(diǎn)要求教育者要永懷“純真”“仁愛”之心，把自身放置于學(xué)生的位置，設(shè)身處地地從他們的角度出發(fā)，考慮其真實(shí)心理需求。教師應(yīng)耐心持之以恒地縮小師生間的心理差距，不高高在上，不以人為的隔膜為手段樹立在學(xué)生中的威信。應(yīng)做到心中有情、多一份尊重與理解，在與學(xué)生平等接觸交往、交流溝通中建立起至誠深厚、純真高尚的學(xué)生觀，使學(xué)生真正感受到教師關(guān)心愛護(hù)他們、理解尊重他們，不僅是良師，更是益友。在“親其師”的情感支配下，產(chǎn)生的“信其道”的奮進(jìn)動力是不可估量的。由于師生換位引發(fā)了同學(xué)間、家庭成員間的換位，不僅提高了班級的凝聚力、向心力，也促進(jìn)了家庭和睦關(guān)系的發(fā)展，并為將來學(xué)生踏上社會建立和諧的人際關(guān)系，取得事業(yè)的成功提供了一份寶貴精神財富。

四、注重反饋信息，運(yùn)用模糊效應(yīng)

教育教學(xué)應(yīng)力戒空洞說教，泛泛而談，德育應(yīng)把握教育契機(jī)，循序漸進(jìn)，以理服人。要深層次挖掘教材德育滲透點(diǎn)，講究嚴(yán)密的邏輯性。為提高師生雙邊活動的成效，在教學(xué)活動中教師必須善于輸出信息，吸收信息，并認(rèn)真地對信息進(jìn)行科學(xué)的分析研究，然后再輸出，再吸收，多次循環(huán)往復(fù)。每一次輸出信息的過程都是科學(xué)思考、調(diào)控教學(xué)方法的過程。正確地運(yùn)用反饋信息，教師必須具備較強(qiáng)的觀察、剖析問題的能力和敏銳的洞察力，但不能事無巨細(xì)，尤其是師生這一特殊的主導(dǎo)、主體關(guān)系，要求教師在對待學(xué)生的問題上做到有理有節(jié)，適可而止。實(shí)際工作中教師要提高自身的宏觀引導(dǎo)、督促能力，在具體涉及原則性的問題上給學(xué)生留面子，不把那層“窗戶紙”戳開，讓學(xué)生自己調(diào)整，保持在教師和同學(xué)面前挺起胸膛，多一份自信、少一點(diǎn)自卑。不應(yīng)該或不適宜教師出面解決的，要放手讓學(xué)生自己管理，學(xué)生有時的確會怕被教師看透，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)哪：?，往往會收到事半功倍的效果?/p>

五、提高自身素質(zhì)，努力改進(jìn)教學(xué)

社會發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，教師必須增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)自身的先教育。近年來，教師嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)了政治理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力的提高，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教育理論的同時，注重研究黨的教育方針和政策，及時更新教育觀念，增強(qiáng)駕馭能力。在教育教學(xué)中，注重課上課下一盤棋，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了課堂育人主渠道作用，又強(qiáng)化了“活動課”的輔助作用，使之相輔相成，共同促進(jìn)。教師加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)中注重社會熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究，及時捕捉時事信息，有機(jī)地融入課堂知識傳授及主題教育活動中，精心組織和選取豐富的素材化整為零地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去思考、分析、說明、把握。教師善于運(yùn)用“碰壁點(diǎn)撥”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，在調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主觀能動性上下功夫，切實(shí)使學(xué)習(xí)成為一種主動性、主體性活動，使學(xué)生克服消極被動心理，取得教學(xué)的實(shí)效性。

六、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)面對的學(xué)生年齡小、個性強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中要以人為本、適度教學(xué)，采用分組教學(xué)的方法。教師與學(xué)生要加強(qiáng)心理上的溝通，做好信息的收集與分析，提升自身素養(yǎng)。相信在教師的共同努力下，小學(xué)教學(xué)一定會變得越來越好。