■福建省永春蘇坑中學(xué) 劉建成

閱讀是把看到的文字聯(lián)系、聯(lián)想起來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化成思想的一個(gè)過(guò)程。而每個(gè)人的閱讀理解能力都是不一樣的，對(duì)同一篇文字的理解也是不盡相同的。課堂教學(xué)中或者課后的初中語(yǔ)文作業(yè)是反饋學(xué)生閱讀效果的過(guò)程，教師需要做好這部分閱讀作業(yè)的布置工作。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用，初中學(xué)生對(duì)作業(yè)已不陌生，但是卻存在倦怠心理，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也存在著隨意性、單一性等特征，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升毫無(wú)價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)被關(guān)注的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，不能只留不檢、隨留隨檢，要以學(xué)生的思維素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。針對(duì)記敘類(lèi)文本而言，教師可以從想象、延伸、質(zhì)疑和感悟等方面設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間，拓展學(xué)生的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。本文基于課題研究經(jīng)驗(yàn)，選擇初中語(yǔ)文記敘文為課堂經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、自主質(zhì)疑文本，使學(xué)生思維發(fā)散

作業(yè)，是一種反照和審視，它是基于文本內(nèi)容的更深層的思考。在初中記敘類(lèi)文本閱讀中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要積極發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在自我回顧中找到學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)和改進(jìn)。在記敘文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握整個(gè)事件的過(guò)程中理解其中的人物性格特征，關(guān)注那些事件背后的主題思想，而每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解都不同。教師可以在作業(yè)布置上充分尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于文本的理解展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生思維不再受限。作業(yè)中，教師要允許學(xué)生有質(zhì)疑、有變化，從而能夠更好解讀文本，消化文本。

例如，在《最后一課》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自主質(zhì)疑文本內(nèi)容，發(fā)散思維，厘清思路，具體可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.在網(wǎng)絡(luò)上搜集這篇課文的寫(xiě)作背景，談?wù)勀銓?duì)文本中主人公的認(rèn)知，對(duì)于課上的理解分析你還有怎樣的補(bǔ)充呢？2.你覺(jué)得在我們的實(shí)際生活中，這樣的愛(ài)國(guó)精神可以體現(xiàn)在哪些方面呢？3.請(qǐng)你跟自己的父母討論一下，家庭個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系是怎樣的呢？在這些作業(yè)中，學(xué)生便可以在思維發(fā)散的同時(shí)提升自我思維能力和審美鑒賞能力。

重新審視文本的過(guò)程便是學(xué)生深度思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多自主思考的空間，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，使學(xué)生將自己的思想融入進(jìn)去，探尋記敘類(lèi)文本學(xué)習(xí)的新路徑。

二、基于文本拓展，使學(xué)生思維遷移

文本學(xué)習(xí)和探究如同欣賞音樂(lè)，余音繞梁的意蘊(yùn)需蘊(yùn)藉其中。教師要積極喚醒學(xué)生對(duì)于文本思想的遷移，使文本學(xué)習(xí)不再拘泥于單篇文章，尤其是記敘類(lèi)文本內(nèi)容，更應(yīng)該喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行記憶的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，從而拓展自己的思維能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師更要以此為理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使文本內(nèi)容可以無(wú)限發(fā)散。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)在內(nèi)容和思想上都要有所延伸，讓學(xué)生在這樣的作業(yè)中體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到思維的發(fā)散，通過(guò)一個(gè)事件看到一個(gè)更加斑斕的大千世界，如此，作業(yè)才會(huì)有實(shí)效性。例如，在《葉圣陶先生二三事》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生的思維可以逐漸發(fā)散，從而對(duì)文本的感悟更加深入。在課堂上，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，具體可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1.在課堂上，你對(duì)葉圣陶先生這個(gè)人物有怎樣的理解和感悟呢？請(qǐng)寫(xiě)一下。2.搜集其他有關(guān)葉圣陶的事件，全面分析這個(gè)人物。3.按照這樣的方法，你也寫(xiě)一個(gè)你最喜歡的人物，將他生活中的小事下下來(lái)，讓我們看到這個(gè)人的靈魂。這樣的作業(yè)便可以使學(xué)生的思維從課內(nèi)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的生活中，從單篇文章的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更加廣闊的領(lǐng)域，從而讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行無(wú)盡的拓展，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

拓展文本思想的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注，而且還能夠使學(xué)生在這樣的作業(yè)中感受到自己思維能力的提升，透過(guò)現(xiàn)象看到更加深刻的本質(zhì)，并在自己的想象和延伸中觀察到自己的實(shí)際生活，如此作業(yè)才能為初中學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)助力。

三、利用文本感悟，使學(xué)生思維升華

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生的思維能力提升服務(wù)，故而，作業(yè)設(shè)計(jì)也該如此，要在學(xué)生能夠接受的心理預(yù)期下布置相關(guān)作業(yè)。就當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師大都隨意性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到自身素養(yǎng)的發(fā)展。真正有意義的作業(yè)應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力，使他們夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有所感悟。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，尤其是記敘類(lèi)的文本閱讀，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，將學(xué)生的個(gè)性思想融合進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)邊讀邊悟。

例如，在《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些感悟類(lèi)作業(yè)，既提升學(xué)生思維能力，又能夠提升學(xué)生的思想品質(zhì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要積極發(fā)揮出實(shí)效，讓每一節(jié)課程都能夠在作業(yè)的輔助下熠熠生輝。具體可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.在學(xué)習(xí)了這篇文章后，你覺(jué)得牧羊人什么地方最打動(dòng)你呢？請(qǐng)將你的感悟?qū)懗鰜?lái)。2.在讀了這篇文章后，你覺(jué)得自己應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人呢？現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有你想要歌頌的人呢？寫(xiě)一下吧！這樣的作業(yè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)助力，而且還能夠使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感悟到人性的光輝。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，尤其是在初中記敘類(lèi)文本的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更要立足學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的思維能力發(fā)展服務(wù)。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀、思維能力的培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，在思維拓展的過(guò)程中提升學(xué)生的思想品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣的作業(yè)才是最契合學(xué)生心理的，最能夠喚起學(xué)生的靈性，使學(xué)生在心底愛(ài)上語(yǔ)文。