■山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學(xué) 王 練

中學(xué)地理在初中學(xué)科中難易度中等，一般大多數(shù)學(xué)生都是可以快速接受地理知識的，中學(xué)地理也是學(xué)生自上初中開始第一次接觸的三大主學(xué)科以外的副學(xué)科之一，地理在義務(wù)教育階段是偏向于文科性質(zhì)的學(xué)科，但是在大學(xué)教育期間地理是屬于理科性質(zhì)的學(xué)科，這其中包括許多的計算類項目。所以中學(xué)地理教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識更要著重培育學(xué)生的地理實踐動手與探索能力，協(xié)助學(xué)生對地理形成系統(tǒng)性的空間意識，教師也應(yīng)該利用好自身的專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠充分地理解地理學(xué)科的環(huán)境狀態(tài)、區(qū)域地貌，增加學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在地理實踐探究中全方面發(fā)展實踐能力、學(xué)習能力、理解分析能力等。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要有三個方面，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本準繩，以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須要基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識，使用科學(xué)合理的程序與方法，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。中學(xué)地理教師在培育學(xué)生的進程中，在向?qū)W生傳輸基本地理知識的同時還可以協(xié)助學(xué)生去探究地理課本知識以外的地理課堂，在學(xué)生學(xué)習的進程中，教師發(fā)揮的教育作用是非常關(guān)鍵的，作為教師首先應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生，依據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習方式，及時規(guī)整自身的教學(xué)計劃，讓學(xué)生做到有規(guī)律性的學(xué)習，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習地理的進程中不斷完善和發(fā)展自身。

二、改善學(xué)生的思想認知，培育學(xué)生的實踐意識

思想教育自古以來就是我國在教育中尤為注重的一點，要想改變學(xué)生的學(xué)習行為、思維認知，首先就要給予學(xué)生一種良好的思想認知，一旦學(xué)生的思想發(fā)生根本性的錯誤，將很難將其挽救回來。初中階段的學(xué)生基本都處在青春期的叛逆階段，教師也要做好與學(xué)生的心理對話，增強學(xué)生的情感意識體驗，不要放任學(xué)生的錯誤發(fā)展，教師對學(xué)生的教育進程中可以盡可能多地向?qū)W生表達自己對他們的贊揚與肯定，讓學(xué)生學(xué)習地理學(xué)科時充滿的信心，同時也要多鼓勵學(xué)生主動表達出自己對地理學(xué)科的見解，促使學(xué)生與教師在學(xué)習的進程中共同前進。例如，在講解“黃土高原”一課時，教師在正式講課之前可以先向?qū)W生詢問他們對于“黃土高原”的認識，有學(xué)生認為黃土高原地處陜西省，而有的學(xué)生卻認為黃土高原地處山西省，對于學(xué)生的錯誤觀念教師要及時糾正他們的想法，黃土高原大致北起長城，南至秦嶺，西抵烏鞘嶺，東到太行山，包括山西大部、陜西中北部、甘肅中東部、寧夏南部和青海東部，黃土高原不僅僅是指一個省份。其后教師可以提出關(guān)于黃土高原水土流失嚴重問題的看法，引發(fā)學(xué)生對于黃土高原問題的探討，這其中教師也應(yīng)該帶學(xué)生了解黃土高原的相關(guān)知識：地處內(nèi)陸，屬于溫帶大陸氣候，夏季多暴雨，而且地面植被稀少、土壤疏松、易融，地表千溝萬壑，再加上人們在黃土高原開墾、采礦修路毀林毀草等問題導(dǎo)致了黃土高原水土流失日益嚴重。協(xié)助學(xué)生學(xué)習地理知識的同時也讓學(xué)生明晰黃土高原環(huán)境保護的重要性，繼而體現(xiàn)學(xué)生不論處在哪個地區(qū)都要保護一草一木，不能隨意破壞自然環(huán)境，為學(xué)生的地理實踐夯實基礎(chǔ)。

三、給予學(xué)生自主探索時間，培育學(xué)生動手動腦的能力

教師對于學(xué)生的基本教育固然重要，但是也要注重給予學(xué)生充盈的自主發(fā)現(xiàn)時間，如果只是機械地向?qū)W生傳授理論知識卻不讓學(xué)生自主動手去發(fā)現(xiàn)地理中的奧秘，只會讓學(xué)生成為“思想上的巨人，行動上的矮子”。不論是小組實踐抑或是個體獨立實踐，教師都應(yīng)該支持學(xué)生有思想地實踐，讓學(xué)生親自參與到地理實踐中去，深刻認識地理環(huán)境。學(xué)生成為實踐中的主體后也會更加努力地探究不同地理區(qū)域之間的環(huán)境差異。例如，在講習“中國的自然環(huán)境”一課時，教師可以先組織一次實踐活動，讓學(xué)生分成不同的學(xué)習實踐小組探究關(guān)于學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境，借以地球儀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校所處區(qū)域大概是在北緯35°35′-37°09′，東經(jīng)119°30′-121°00′，東部與南部分別瀕臨黃海，對比氣候圖表可以看出山東地處北溫帶季風區(qū)域，屬于溫帶季風氣候，受海洋的影響較大。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走在校園中，嘗試研究學(xué)校區(qū)域的自然環(huán)境：學(xué)校中的花草樹木非常多，但大都屬于偏小型類的花草樹木，與南方較強壯的花草樹木以及西部較匱乏的花草樹木形成了鮮明的對比，由于臨近海洋能夠明顯感受到風是屬于濕潤性的，吹在臉上會有一種比較舒服的感覺。教師可借以實踐活動讓學(xué)生走出教室，親自感受地理環(huán)境的奧秘，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

四、開展情境式教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中探索地理的真知

情境式學(xué)習對于學(xué)生理解地理環(huán)境有著非常關(guān)鍵的作用，借以情境式課堂學(xué)習，讓學(xué)生親身感受課本中所處的地理環(huán)境，方便學(xué)生更好地體驗當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、風俗人情、區(qū)域地貌等。教師也可以利用道具，模擬相關(guān)的地理環(huán)境，激起學(xué)生的好奇心與想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。例如，在學(xué)習“巴西”一課時，教師可以提前準備足球、桑巴舞的舞服等道具，讓學(xué)生帶上有關(guān)的舞服，與其他學(xué)生一起探討關(guān)于巴西的風土人情。足球是很多男生喜歡的一種運動，教師也可以讓他們自主闡述自己對于足球的看法，也可以向其他學(xué)生傳授關(guān)于足球的知識，喜歡跳桑巴舞的學(xué)生也可以踴躍地向其他學(xué)生介紹關(guān)于桑巴舞的基本知識，甚至可以在講臺上為同學(xué)們展示一段華麗的桑巴舞蹈，激起學(xué)生對學(xué)習桑巴舞的熱情。又如在教學(xué)“首都北京”一課時，教師可以播放一首關(guān)于北京故事的樂曲，讓學(xué)生借助音樂去感受北京的風采，學(xué)生可以利用自己手中的筆尺劃出自己心目中關(guān)于北京的印象，同時也可以透過觀察地球儀的方法，動手畫出北京所處的時區(qū)，如此一來既增強了學(xué)生的動手能力也幫助學(xué)生加深了對時區(qū)換算的記憶，讓學(xué)生在情境式的學(xué)習進程中更深刻地認識地理環(huán)境。

五、結(jié)語

培育學(xué)生的學(xué)習實踐能力是非常重要的，但是培育好學(xué)生的核心素養(yǎng)是更為重要的，教師應(yīng)讓學(xué)生對自身發(fā)展的核心素養(yǎng)有正確的認知，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習地理知識。教師作為學(xué)生在學(xué)習中的橋梁，要重視自身的連接作用，在提高學(xué)生學(xué)習成績的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生做人的基本素養(yǎng)，為學(xué)生未來的健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。