■甘肅省張掖市民樂縣南古學(xué)區(qū) 毛澤洲

信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，相比于傳統(tǒng)的課堂板書，信息化教學(xué)更加立體且富有趣味，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而改善課堂教學(xué)效率。作為新時期下合格的教育工作者，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展和教育改革的潮流，創(chuàng)新自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，將學(xué)生置于一切教學(xué)工作的中心，依托信息化教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建更加高效的語文課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）符合學(xué)生成長規(guī)律

小學(xué)生的心智啟蒙剛開始發(fā)展，其生理和心理都不成熟，對外界事物的認(rèn)知偏向形象具體。語文教學(xué)內(nèi)容多以文字描述為主，對學(xué)生而言顯得過于枯燥、單調(diào)，難以產(chǎn)生吸引力，學(xué)生的接受程度低，學(xué)習(xí)效率也不高。而語文教師利用信息教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，可以將抽象的語文知識具象化，結(jié)合一些媒介手段如圖片、視頻、音樂、動畫等可以抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，自然可以收獲到良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中重在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，以便日后進(jìn)入更深入的語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而這一時期的知識積累、能力鍛煉和習(xí)慣培養(yǎng)都十分重要。單單依靠現(xiàn)有的語文教材對學(xué)生展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)整合更多的知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解并吸收有用部分，再通過教師的有效指導(dǎo)使其構(gòu)建基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)的整體思維框架和知識結(jié)構(gòu)體系，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，未來的社會必然需要更多具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。信息技術(shù)讓工業(yè)文明跨入信息時代，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)是時代要求。小學(xué)語文教師不僅要積極提升自身信息專業(yè)素養(yǎng)和信息教學(xué)能力，更要在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生可以在信息化教學(xué)環(huán)境中發(fā)散自身思維，拓展學(xué)習(xí)思路，大膽創(chuàng)新，并通過實(shí)踐活動鍛煉自身綜合學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供了有利條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

對小學(xué)生而言，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，只有讓學(xué)生對某一語文知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學(xué)生才會主動去探索。語文教師要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效嘗試。依托信息技術(shù)教學(xué)手段將傳統(tǒng)課堂上由教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟_(dá)知識的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維的教學(xué)情境，是對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位真正得以體現(xiàn)，語文教師的作用重在為學(xué)生提供或者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。以二年級語文課文《坐井觀天》教學(xué)為例，語文教師可以導(dǎo)入一些與課文相關(guān)的卡通動畫視頻，使學(xué)生可以將注意力聚焦于課堂上，通過動畫人物的生動演繹快速理解文章內(nèi)涵，輕松掌握語文知識。再如學(xué)習(xí)四年級《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷和閱讀積累，語文教師可以導(dǎo)入真實(shí)的雅魯藏布大峽谷的圖片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以直觀地觀察課文中所描述的圖景，滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)。再有，語文教師也可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，如一年級《夏夜多美》這篇課文的教學(xué)，教師可以通過媒介手段喚醒學(xué)生對夏夜的記憶，回顧自己對夏天夜晚的體會，使學(xué)生將其作為線索引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作者想要表達(dá)的思想情感?？傊?，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用能讓學(xué)生樂于參與語文學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最大程度提高課堂教學(xué)效益。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作了強(qiáng)調(diào)，語文教師必然要將這一要求真正貫徹落實(shí)于教學(xué)過程中。教師需要致力轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生之間的角色定位，將獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識深深植根于學(xué)生的思維深處，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，逐步減少對教師的依賴，在學(xué)習(xí)中感受自律的快樂，品味語文學(xué)科的魅力，明確學(xué)習(xí)的價(jià)值。小學(xué)語文教師可著重從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個階段實(shí)施自主培養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)對三部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在課前預(yù)習(xí)階段，以五年級課文《竊讀記》教學(xué)為例，教師可以將本課學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)以及相關(guān)問題整合為PPT課件，在授課前就可以通過信息交流平臺如班級QQ群、電子郵件分享給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在課件的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，解決簡單的問題，提出自己的思考。而課堂教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，收集學(xué)生較為集中的學(xué)習(xí)問題，針對這些學(xué)生難以獨(dú)立解決的問題，教師可以通過引入微課幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，強(qiáng)化課前自主學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)，師生之間的溝通交流更具質(zhì)量，教師可以鼓勵學(xué)生主動提問、多提問題，給予學(xué)生充足的時間討論探究。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)成果，將所有的信息課件再次整理分享到班群中，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看、使用，檢查自己是否存在需要改進(jìn)的地方，及時向教師尋求建議。由此，語文教學(xué)可以形成良性循環(huán)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（三）整合資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是不斷發(fā)展的，需要學(xué)生不斷積累、拓展，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)絕不僅限于語文教材，學(xué)生只是吸收教材文本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)彌補(bǔ)了這一缺憾，信息技術(shù)將龐大的語文知識資源濃縮為便攜的數(shù)據(jù)，學(xué)生在課堂上接收到知識更多、更廣、更全面。因而語文教師要將這些資源利用起來，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)五年級《七律·長征》時，教師可為學(xué)生普及紅軍長征的歷史，介紹毛澤東同志的生平，讓學(xué)生了解紅軍長征的光輝業(yè)績和悲壯史詩，在知識的堆砌中感悟并學(xué)習(xí)長征精神。再如學(xué)習(xí)古詩詞時，以小學(xué)語文四年級課文《獨(dú)坐敬亭山》為例，語文教師除了要讓學(xué)生了解李白的背景資料和詩文含義外，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其名號“詩仙”的由來；李白不同時期的詩文作品；和李白同一時期的詩詞大家；追溯我國更古老的詩詞文化，了解西方詩歌文化等，由點(diǎn)及面地為學(xué)生拓展。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也可以布置具備探究價(jià)值的實(shí)踐活動作業(yè)，避免學(xué)生機(jī)械地完成文字作業(yè)，而是使學(xué)生在課后懂得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢、搜集與作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)知更加完善，語文素養(yǎng)得以提升。

（四）助力評價(jià)，完善高效語文課堂

教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)工作的反饋，是小學(xué)語文教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié)，以往的語文課堂教學(xué)由于課時緊張而難以真正被實(shí)施，評價(jià)的主體也多限于教師，評價(jià)內(nèi)容更是單一，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞、考試成績作為評判依據(jù)，使教學(xué)評價(jià)的積極作用難以發(fā)揮。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教學(xué)評價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)作出改變，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建更科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓評價(jià)打破時間和空間的束縛。語文教師可在學(xué)校的支持下，確定專門的學(xué)習(xí)云平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。平臺上的評價(jià)功能是立體的、雙向的，不僅教師可以評價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行評價(jià)。比如，要對學(xué)生的某一次寫作作業(yè)進(jìn)行檢閱和評價(jià)時，教師可以讓學(xué)生將作業(yè)分享至平臺，依照教師對作文要求的各項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生提前做好自評工作，寫出自評小結(jié)，最后將作業(yè)和小結(jié)打包編號上傳至公共交流平臺，任何學(xué)生都可以對他人的作業(yè)查看、評價(jià)，但不能對作業(yè)內(nèi)容編輯，作業(yè)展示可以限定時間。最后教師對學(xué)生作業(yè)和評價(jià)做出總結(jié)性的建議，就學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、評價(jià)內(nèi)容和參與態(tài)度打分并寫出評語，最后發(fā)送給學(xué)生。另外，學(xué)生還可以在公共交流區(qū)分享自己對教師工作的評價(jià)，非面對面的師生交流相比于課下直接互動，學(xué)生會更加輕松，將自己的真情實(shí)感流露，教師也可以通過線上互動拉近和學(xué)生間的距離。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的重要性，并學(xué)會善于利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢開展語文教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)資源，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中更好地發(fā)展。