■福建省仙游縣榜頭中心小學(xué) 謝新美

數(shù)學(xué)教師對教材文本的解讀是否準確將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材都是眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師集體智慧的結(jié)晶，并經(jīng)過多次實踐、修訂，其知識系統(tǒng)科學(xué)，且主要體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。盡管當(dāng)下中小學(xué)教輔資料可謂琳瑯滿目，但是作為一線教師還是需要認認真真地去研究教材，解讀教材。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作一個學(xué)習(xí)者，腳踏實地對教材文本進行更深層次的鉆研和理解，解讀“教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容”“教材呈現(xiàn)這些內(nèi)容的原因”“教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容對教師教與學(xué)生學(xué)有何啟示”，進而讓教師明確自己在教學(xué)過程中要注意的事項，如應(yīng)該“教給學(xué)生什么、采取什么措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到更好的教學(xué)效果，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與能力更好地講授，落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐與思考，筆者認為在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以教材作為起點，有目的地鉆研教材，正確理解教材的編寫意圖，進一步讀懂教材，從更深層次去獲取教學(xué)資源，體會教材中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，真正地達到用活教材的境界，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。下面就以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集整理”為例，淺談平時教學(xué)中我們應(yīng)該如何解讀教材。

一、讀“熟”課標(biāo)，厘清知識結(jié)構(gòu)

“教材不僅是課標(biāo)理念的載體，也是課堂教學(xué)的依托，更是學(xué)習(xí)過程中非常重要的課程資源?！边@是北京師范大學(xué)周玉仁教授提出的一個重要的結(jié)論。因此，每一位數(shù)學(xué)教師須先熟讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011版）》，從整體上了解所教學(xué)段的課程內(nèi)容，解讀教材，充分了解每一個知識點在各個學(xué)段間的分布情況，厘清各冊教材與各個單元之間內(nèi)容分布的聯(lián)系。因此，教師必須在熟讀課標(biāo)，整理清楚課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)后，才能更深入地去研讀教材，體會數(shù)學(xué)知識的所包含的基本思想，才能從中去確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，去突破教學(xué)過程中的重點和難點，并打破常規(guī)。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”這一課時，筆者先認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011版）》，發(fā)現(xiàn)了整理、描述、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分兩個階段,要充分讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理的過程和體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念的重要性。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去整理，接著展示不同的整理方法：有的學(xué)生用文字敘述的方式記錄調(diào)查結(jié)果;有的學(xué)生把文字和數(shù)據(jù)一一對應(yīng)，排得更簡潔明了；有的學(xué)生用表格來整理，看得更清楚了。可以說，教師讓學(xué)生真切地感受到，在現(xiàn)實生活中有很多的數(shù)學(xué)問題，需通過收集數(shù)據(jù)來解決，而同樣收集到的數(shù)據(jù)卻有多種的不同的記錄方法來進行統(tǒng)計，這樣就符合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011版）》第一學(xué)段的對于統(tǒng)計知識的要求，激勵學(xué)生用自己喜歡的方法對數(shù)據(jù)進行加工梳理，激發(fā)學(xué)生在對數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)等的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、讀“透”教材，厘清教學(xué)思路

（一）讀懂學(xué)生，確定教學(xué)起點

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析加工過程中，教師要堅持從學(xué)生的認識發(fā)展水平出發(fā)，并聯(lián)系教材的前后連貫性，從學(xué)生的角度去思考問題，才可以使教學(xué)效果最優(yōu)化。站在學(xué)生的視角去看問題，教師教學(xué)設(shè)計更具有針對性。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”時，教師可以斟酌如下思考問題：學(xué)生在一年級下冊學(xué)完“分類與統(tǒng)計”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較、分類，能正確進行計數(shù)，這些基礎(chǔ)知識你是否還記得呢？為此，教師需要梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)中會遇到的問題：初次接觸統(tǒng)計表的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困難在哪里？教師如何提供有效幫助？怎樣直觀操作幫助學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程？因此，在教學(xué)中教師讓學(xué)生自己想一想：統(tǒng)計的對象是什么？選用什么方式能更好地進行調(diào)查？進而出現(xiàn)了用投票、舉手、排隊的方法來決定，哪種顏色喜歡的人最多？這樣的設(shè)計基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)收集過程，使學(xué)生充分體會到數(shù)據(jù)收集的嚴謹性和客觀性，初步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。當(dāng)然，教師還可以針對學(xué)生實際認知情況，設(shè)計更為細致的思考問題，這個就考驗教師課堂的駕馭能力了。

（二）讀透例題，挖掘數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)生得以受用一生的財富。因此，在研讀教材時，最重要的是要讀透例題，領(lǐng)會教材編寫的意圖，從而透過知識層面，充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想研讀需要教師宏觀把握教材基礎(chǔ)上重點分析，讓數(shù)學(xué)思想能有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在研讀“數(shù)據(jù)的收集整理”中的例題，教師可以這樣設(shè)計問題：“全校學(xué)生這么多，全部調(diào)查工程太大了，到底要怎樣調(diào)查呢？”學(xué)生能根據(jù)問題思考反饋：可以先在班里調(diào)查。從這樣簡單的一次交流對話就可以在其中滲透數(shù)學(xué)抽樣的思想。再如，教師可以追問設(shè)計新問題：“如果我們班要訂班服，選哪種顏色最合適？”教師可以立刻再問：“全校也選擇同樣的顏色做校服合適嗎？”從這樣的對話交流，就可以體現(xiàn)了非統(tǒng)計抽樣不具有代表性的思想。其實，針對具體課堂而言，數(shù)學(xué)思想的提煉與挖掘，需要教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運用，沒有一定的固定技巧，需要教師針對課堂實際靈活處理。

三、用“活”教材，提升教學(xué)效益

“教材僅僅只能作為教課的依據(jù)”，葉圣陶先生早有先見，“要教得好，使學(xué)生受益，得到知識，還需要老師善于運用與指引”。所以，在正確解讀文本之后，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)囊?、拓展、調(diào)整和重組創(chuàng)新設(shè)計、合理取舍、使復(fù)雜問題簡單化，充分發(fā)揮教材的功能，做到用“活”教材，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。也就是說，不是直接照搬教材轉(zhuǎn)化為教案，更不能隨意改編教材或完全把教材拋開。例如，針對“數(shù)據(jù)的收集整理”，筆者曾精心重組教材，設(shè)置了“為林校長選擇哪一種校服顏色合適”這一問題情境引入，在爭議中促使學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)計解決問題的需求，體會統(tǒng)計的作用與價值。接著教師引出：孩子們喜歡的校服顏色不太一樣，那校服能不能一人穿一個顏色呀？全校應(yīng)不應(yīng)該選統(tǒng)一顏色的校服？經(jīng)過學(xué)生對問題解決策略的探討，使學(xué)生領(lǐng)會到生活中統(tǒng)計的必要性。

綜上所述，解讀數(shù)學(xué)教材的能力不是一時半刻形成的。教師須通過熟讀課標(biāo)，進而全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，又要讀透教材，并在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理運用教材，幫助學(xué)生在探索知識的道路上，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法。每位教師只要按這三個步驟不斷地實踐、積累，多讀多思，深入解讀教材，從而達到用好教材、活用教材、用活教材的境界，相信定有所獲。