■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 楊興義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，使原本對學(xué)生而言理論性較強(qiáng)、思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，對學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，是一種能夠起到明顯幫助作用的教學(xué)方法，因此值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其具體應(yīng)用方法展開探索，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革持續(xù)不斷地推進(jìn)，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題。數(shù)學(xué)教師仍舊習(xí)慣在課堂上使用灌輸式教學(xué)法，突出教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊未能改變。數(shù)學(xué)本身就具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易心生畏懼，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣更加減弱，難以真正投入課堂教學(xué)活動中。應(yīng)試教育的深刻影響致使多數(shù)教師將視野集中于學(xué)生的考試成績之上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除知識積累以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，對所學(xué)知識的整合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)探究能力等都沒有足夠的發(fā)展空間。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解不深刻，自然無法感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，并有意思地將其運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是貫徹落實(shí)新課改的生本理念和教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，旨在真正打造出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、質(zhì)疑批判和合作創(chuàng)造的能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然要深入教學(xué)實(shí)踐探究，提升課堂教學(xué)效益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考

任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣點(diǎn)都是教師所需要首先關(guān)注的，對于問題引導(dǎo)的教學(xué)方法而言也同樣如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)時，首先需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的常見愛好來設(shè)計問題的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將自身對教師所提及事物的興趣轉(zhuǎn)移到對課堂學(xué)習(xí)知識的興趣上，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的興趣著手設(shè)計問題。本課的知識內(nèi)容大多以純粹的計算為主，這對于小學(xué)生而言明顯是屬于難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的知識，因此教師可以通過能夠吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用問題來設(shè)計提問，如：“同學(xué)們，你們知道世界上體型最大的動物是什么嗎？”學(xué)生受限于認(rèn)知水平，往往會回答“大象”，這時教師就可以回復(fù)學(xué)生：“大象的確體型十分龐大，可是這個世界上還有一種生物，它的體重相當(dāng)于36頭大象加在一起，那就是生活在海洋里的藍(lán)鯨，它們的體重非常重，有的可以達(dá)到198噸。”學(xué)生在聽了教師的描述后，會明顯產(chǎn)生驚奇、興奮的情緒，教師這時就可以提問學(xué)生：“那同學(xué)們能夠算一算，一只藍(lán)鯨的體重是一頭大象體重的多少倍嗎？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生動手計算的欲望，將枯燥的數(shù)學(xué)計算問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造教學(xué)氛圍

情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂營造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，而對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的作用則更加明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識中包含了許多理論性較強(qiáng)的知識，在教學(xué)時，教師需要聯(lián)系具體的現(xiàn)象或事例進(jìn)行提問，才能讓學(xué)生更容易理解，同時這種情境提問式的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)方面做出更多的嘗試和探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“用方程解決問題”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生日常生活中的事物或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對周圍常見事物中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。如教師可以提問學(xué)生：“暑假里有一天，咱們班的甲同學(xué)覺得有些無聊，于是想要找乙同學(xué)一起玩，隨即打電話約好了一起從家里出發(fā)向?qū)Ψ郊业姆较蜃?，在中途碰面。兩位同學(xué)的家相距780米，甲同學(xué)的步行速度是每分鐘80米，乙同學(xué)的步行速度是每分鐘50米，那么兩人在出發(fā)后多長時間能夠相遇？”通過這種教師將學(xué)生設(shè)計進(jìn)問題情境中去的方式，學(xué)生能夠感受到新奇感，并由此產(chǎn)生對問題的代入感，使學(xué)生投入更多的專注力對教師所提出的問題進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化提問方式，加強(qiáng)引導(dǎo)效率

要想讓學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，教師的提問方式設(shè)計必須更加科學(xué)有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問的方式，提高教學(xué)引導(dǎo)的效率。一些數(shù)學(xué)知識概念對小學(xué)生而言理解過于困難，教師就應(yīng)該在提問時借助教學(xué)工具或具體事物展示進(jìn)行輔助提問，并將問題設(shè)計成層層遞進(jìn)的形式，讓學(xué)生的思考逐步深入。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的特點(diǎn)，掌握圓柱表面積、體積，圓錐體積的計算方式，因此教師的問題設(shè)計應(yīng)圍繞這些知識展開。首先在圓柱與圓錐的特點(diǎn)上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡單的展示工具，讓學(xué)生觀察硬紙板快速旋轉(zhuǎn)之后所形成的圖形，并提問學(xué)生：“圓柱與圓錐分別有什么特點(diǎn)？”然后在進(jìn)行圓柱表面積的教學(xué)時再利用紙筒形式的教學(xué)工具，將其剪開向?qū)W生展示，提問學(xué)生：“圓柱的表面積該如何計算？”在進(jìn)行圓柱、圓錐體積教學(xué)時，教師也可以利用教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示，幫助學(xué)生理解，并提問學(xué)生：“圓柱和圓錐的體積應(yīng)該怎么計算？”通過這種利用教學(xué)器材輔助、層層遞進(jìn)的提問方式，使學(xué)生能夠圍繞著一個單元的知識進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，并借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）聯(lián)系新舊知識，培養(yǎng)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在不同年級階段所學(xué)習(xí)到的知識通常本身就是層層遞進(jìn)、層層深入的，而教師只要在教學(xué)時能夠以問題引導(dǎo)方式將這些新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自身掌握的舊知識加強(qiáng)對新知識學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更加輕松提高數(shù)學(xué)水平，并使學(xué)生在這個過程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在六年級上冊“比的認(rèn)識”中所學(xué)的相關(guān)知識，由兩張圖片是否相像的問題來引出學(xué)生對比例的具體認(rèn)識。教師可以先仿照“比的認(rèn)識”的教材內(nèi)容，再次為學(xué)生提供幾組圖片對比，并提問學(xué)生：“這幾張圖片中，哪些圖片之間更像呢？”讓學(xué)生快速指出其中具有比例關(guān)系的圖片，接著將這些圖片放置在方格紙上，讓學(xué)生觀察并提問學(xué)生：“這幾張圖片更相像的原因是什么？”讓學(xué)生在認(rèn)真思考之后得出結(jié)論，即兩張圖片長與長、寬與寬的比相等，它們就相像；兩張圖片長與長、寬與寬的比不相等，它們就不像。教師隨即就可以引出比例的知識內(nèi)容。通過這種聯(lián)系舊知識進(jìn)行提問，借此引出新知識的教學(xué)方法，學(xué)生在面對陌生知識時不僅能夠減少畏懼心理，還能夠提高自身的知識遷移能力，從而在教師的引導(dǎo)下建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，便于深度學(xué)習(xí)。

（五）適當(dāng)拓展提問，提升綜合能力

在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些課外思維拓展性質(zhì)的知識，即適當(dāng)進(jìn)行拓展性的提問，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的延伸，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圖形的運(yùn)動”的教學(xué)中，教師可以在教給學(xué)生平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運(yùn)動方式后，為學(xué)生出示一些利用圖形的運(yùn)動所創(chuàng)作的美術(shù)作品，并詢問學(xué)生：“在這幅畫作中，運(yùn)用了哪些圖形運(yùn)動的方式？”讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識尋找相應(yīng)的圖像運(yùn)動，然后教師可以接著提問學(xué)生：“有哪些畫作中所運(yùn)用到的圖形運(yùn)動是可以通過其他方法得出的？”使學(xué)生將平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運(yùn)動知識貫通融合，從而幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中鍛煉出良好的思維能力，便于進(jìn)一步對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，利用問題引導(dǎo)的方法，教師能夠有效幫助學(xué)生展開知識的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)計提問角度、提問方式、提問內(nèi)容，保證在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，探究問題的積極性和主動性可以被充分調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能在逐步深入的數(shù)學(xué)探索中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身穩(wěn)步發(fā)展。