福建莆田文獻中學 吳 蕾
所謂核心素養(yǎng),指的是學生需要具備的適應社會發(fā)展的品德、能力,具體包括了知識、技能、價值觀、情感態(tài)度等。隨著社會的不斷發(fā)展以及人才競爭越來越激烈,核心素養(yǎng)的理念也得到了一定的提倡。英語閱讀的核心素養(yǎng)包括了閱讀品格、語言思維、學習能力、人文素養(yǎng)等,力求在語言教學中幫助學生形成正確的文化觀、價值觀,促使學生的語言能力得到發(fā)展,培養(yǎng)學生的思維品質,為學生將來的學習和發(fā)展打下一定的基礎。
在英語語言中,詞匯是非常重要的構成。學生如果缺乏詞匯,就無法組成語言。在表達和交流的過程中,就無法借助語言來進行。而且閱讀也需要學生具有一定的詞匯量,若詞匯量很少,則學生會產(chǎn)生閱讀方面的困難。目前來看,很多初中生掌握的詞匯量都非常少,不利于閱讀習慣的養(yǎng)成,更無法提高閱讀能力。
興趣是學生學習的動力,如果缺乏興趣,學生就不能積極主動地閱讀,更不能獲取相應的知識。在英語閱讀中也同樣如此,很多學生因為教師的教學方式過于枯燥、乏味,所以無法提起閱讀興趣。教師要吸引學生的注意力,促使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和熱情,促使他們掌握閱讀的方法和技巧。
很多初中生都存在閱讀方面的障礙,因為采用的閱讀方法和技巧不合理,所以降低了閱讀效率和效果。比如對文章和材料進行泛讀時,面對諸多的生詞和陌生的句子,很多學生不知道采用略讀與跳讀的方式。同時,學生碰到生詞和句子時不會采用猜測法,僅僅只是翻閱詞典,未養(yǎng)成正確的閱讀習慣。
很多初中英語教師都過于注重學生的考試成績,所以只讓學生學習詞匯、語法等,忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂上,教師講解的語法和單詞內容過多,缺少對文化知識和文章背景的講解,學生感到無味。而且學生的閱讀時間也不夠,所以效率和效果不好。
教師要從教材內容入手,對文章內容進行閱讀和預測,再采取科學合理的閱讀方法和技巧。比如在講解仁愛版教材九年級Unit 2 Saving the earth的內容時,教師要先讓學生對舊詞匯進行鞏固,結合1a 的內容讓學生思考,提醒他們聯(lián)想一些容易產(chǎn)生噪音的事物,讓學生為閱讀做好準備。然后根據(jù)課本中的兩幅圖引出對地球污染問題的討論,1b 的內容則要讓學生完成連線的任務,猜測生詞的詞義,再借助后面的閱讀更正,加深學生對詞匯的記憶,教授新的單詞。同時還要進行拓展,促使學生分組討論產(chǎn)生污染和危害的原因,強化學生的環(huán)保意識。最后進行總結,讓學生齊聲朗讀單詞和短語,體會保護環(huán)境的重要性。
教師也要構建一個良好的閱讀情境,比如在仁愛版教材八年級Unit 6 Topic 2 How about explor?ing tian’anmen square?Section C中,教師先對話題和情境進行導入,講述自己的親身經(jīng)歷“My trip to Beijing”,和學生一起分享自己的經(jīng)歷,激發(fā)學生的閱讀興趣,導入bicycle、be full of、crowd、one’s way、direction、as soon as等生詞,然后再對本土文化——參與“北京美食節(jié)”進行一定的描述。還要讓學生閱讀1a的內容,猜測這篇文章是關于什么的,讓他們回答這些問題:1.What do you know about Tian’anmen Square;2.What are the great buildings there;3.What are Kangkang, Michael and Darren going to do;4.How far is it,How will they go there?通過構建良好的閱讀情境,培養(yǎng)學生的語言思維。
初中英語的閱讀要盡量從學生的興趣出發(fā),充分發(fā)揮出學生的主觀能動性,并且將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀中,這在鍛煉學生閱讀能力的同時,能對學生的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。比如在講解仁愛版教材七年級Unit 3 I have a big family 的內容時,其中的重點是“family”。教師可讓學生在網(wǎng)上下載一些關于“family”的小文章,提醒他們借鑒一些比較好的句子、詞匯,再根據(jù)自己的親身經(jīng)歷,寫一篇以“family”為主題的演講稿,并在班上演講。為了防止課外閱讀偏離教材內容,教師可以設置一些規(guī)則,比如提醒學生參考的閱讀素材必須多于十篇,演講前要告訴大家自己閱讀了什么材料,或者獲得了什么啟發(fā)和感想。教師通過創(chuàng)設豐富多樣的閱讀形式,極大地提高了學生的閱讀理解能力。
英語閱讀需要學生進行互動,同時也要求學生獨立學習,教師要將這兩種方法結合起來,采取多媒體設備對教學進行輔助,培養(yǎng)學生的學習能力。比如講解仁愛版教材Unit 1 Playing Sports Topic 2 Section C 的內容時,教師可以先用多媒體設備播放奧運會的視頻,促使學生產(chǎn)生共鳴,為閱讀做好準備工作。再展示運動員劉翔的視頻和闡述,促使學生記憶之后搶答問題,學會采用思維導圖對信息進行記憶,這樣才能順利完成3a 的內容。并給學生展示出籃球比賽的器材圖片,讓他們說出器材的用途,詢問“what the hoop used for?”“What is the‘back?board’used for?”讓他們帶著問題進行自主閱讀。閱讀之后,將學生分為不同的小組,以他們熟悉的運動項目為主題,列舉自己知道的項目內容,答對1題得1 分。教師通過獨立學習和小組合作閱讀的方法,能使學生獲得更多語言學習機會。
教師還要為學生選擇適宜的閱讀材料,對英語課堂進行拓展和延伸,從而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),增加學生的知識量。
綜上所述,教師要想在初中課外閱讀中滲透核心素養(yǎng)的元素,就要對教學進行創(chuàng)新改革,引入各種多元化的教學模式,從而強化學生的各種素養(yǎng),提高閱讀教學的總體效率。