■甘肅省張掖市民樂縣洪水小學(xué) 楊 娟

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一般都采用“填鴨式”教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動接受，這樣的教學(xué)方法不僅會降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背來學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理。而且傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一般都是將聽、說、讀、寫分開教學(xué)，這樣的教學(xué)使學(xué)生無法將所學(xué)的知識進(jìn)行有效應(yīng)用，降低小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。因此本文提出一些關(guān)于小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略。

一、英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

小學(xué)英語寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中提高自身的各項(xiàng)能力，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語語言組織能力，能夠有效提高小學(xué)生對英語單詞的記憶能力和對英語語法的理解能力。小學(xué)英語寫作教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，從而提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

（一）訓(xùn)練關(guān)鍵詞句

英語寫作是一項(xiàng)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言應(yīng)用項(xiàng)目。在英語寫作過程中需要考慮到英語時(shí)態(tài)、英語搭配、英語語法、英語規(guī)則等。由于小學(xué)生的思維能力和邏輯能力發(fā)展不完全，所以小學(xué)英語教師不應(yīng)該用過于嚴(yán)肅的教學(xué)模式來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)選擇更為合適的訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵詞句的方式進(jìn)行教學(xué)。采用這樣的英語寫作教學(xué)模式，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生用常用的詞組和短語進(jìn)行寫短文或者造句。例如，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生用next week，around us，以及in playground等常用的詞組，用不同的角度、不同的思路和不同的人稱造出盡可能多種類的句子，小學(xué)英語教師還可以給學(xué)生幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將這些關(guān)聯(lián)詞組串聯(lián)到一起變成一整句話。

除此之外，小學(xué)英語教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中常用的詞語和詞組。小學(xué)英語教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)為學(xué)生推薦一些適合的英語讀物，讓學(xué)生和家長共同閱讀，小學(xué)生可以記錄英語讀物中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵詞組，然后將這些詞語和詞組分享給教師和同學(xué)。以此來加強(qiáng)小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的效率。

（二）仿寫句型句式

英語寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。由于小學(xué)生是剛剛接觸英語寫作，所以教師對于小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行英語寫作教學(xué)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生模仿。模仿是每一個(gè)孩子自我表達(dá)的方式和對外界環(huán)境呼應(yīng)的方式。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以采用仿寫句型句式的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的自我介紹進(jìn)行仿寫，教師可以先將教材中的知識整理為：My name is...I'm...years old.I like playing...Be?cause...There are people in My family，There are my mother，my father，my sister/brother and I.My mother is a...her name is...，My father is a...his name is...，My sister/brother is a...her/his name is...這段自我介紹當(dāng)中對興趣愛好和家庭成員進(jìn)行詳細(xì)闡述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這篇例文寫一篇自己的自我介紹。

教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在原有例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，可以在其中添加更多的信息。小學(xué)英語教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，還能夠提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率。

（三）轉(zhuǎn)化句型句式

小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫句型句式是為了給學(xué)生一種書寫的示范，為學(xué)生提供寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手，將仿寫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩懙膶懽鞣绞健ＰW(xué)英語教師訓(xùn)練學(xué)生對句型句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅可以使學(xué)生的寫作變得更加多樣、更加豐富，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象，使學(xué)生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識。小學(xué)英語教師可以從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始訓(xùn)練，例如，將被動句轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳浜蛯⒅鲃泳滢D(zhuǎn)變?yōu)楸粍泳洌瑢⒁话阋蓡柧滢D(zhuǎn)變?yōu)榭隙ň浜蛯⒖隙ň滢D(zhuǎn)變?yōu)橐话阋蓡柧?；將第三人成轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q和將第一人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌朔Q；將單數(shù)句轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)數(shù)句和將復(fù)數(shù)句轉(zhuǎn)變?yōu)閱螖?shù)句；將否定句轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ň浜蛯⒖隙ň滢D(zhuǎn)變?yōu)榉穸ň?。如果學(xué)生將這些句型轉(zhuǎn)化全部掌握，那么小學(xué)英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行改寫。例如，“Where is your mother's sweater？ Which one？ The yellow one.”小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“The yellow sweater is my mother's.”或者“The color of my mother's sweater is yellow.”在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，還能夠開拓學(xué)生的思維，從而提高小學(xué)生英語寫作能力，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率。

三、結(jié)語

總體而言，小學(xué)英語寫作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，因此在培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和思維能力。英語寫作與漢語寫作的不同之處就是需要克服不同語言和不同語法的障礙，因此學(xué)生在英語寫作過程中要盡量避免受到漢語語言習(xí)慣的干擾和影響。除此之外，小學(xué)生還要能夠?qū)⒂⒄Z課堂中所學(xué)的單詞、語法、句型靈活的應(yīng)用到寫作中。小學(xué)階段最重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度，所以在鍛煉寫作的時(shí)候不需要過多地注重英語寫作技巧。英語寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生的寫作能力的提高不是一蹴而就的，因此要不斷積累，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累小學(xué)生的寫作能力會逐漸得到提高。