■甘肅省張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué) 楊 娟

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般都采用“填鴨式”教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理。而且傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，降低小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。因此本文提出一些關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中提高自身的各項(xiàng)能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解能力。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此英語(yǔ)寫(xiě)作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）訓(xùn)練關(guān)鍵詞句

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言應(yīng)用項(xiàng)目。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中需要考慮到英語(yǔ)時(shí)態(tài)、英語(yǔ)搭配、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)規(guī)則等。由于小學(xué)生的思維能力和邏輯能力發(fā)展不完全，所以小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該用過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，應(yīng)選擇更為合適的訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵詞句的方式進(jìn)行教學(xué)。采用這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用常用的詞組和短語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)短文或者造句。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用next week，around us，以及in playground等常用的詞組，用不同的角度、不同的思路和不同的人稱(chēng)造出盡可能多種類(lèi)的句子，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將這些關(guān)聯(lián)詞組串聯(lián)到一起變成一整句話。

除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中常用的詞語(yǔ)和詞組。小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)為學(xué)生推薦一些適合的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，小學(xué)生可以記錄英語(yǔ)讀物中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵詞組，然后將這些詞語(yǔ)和詞組分享給教師和同學(xué)。以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

（二）仿寫(xiě)句型句式

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于小學(xué)生是剛剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，所以教師對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生模仿。模仿是每一個(gè)孩子自我表達(dá)的方式和對(duì)外界環(huán)境呼應(yīng)的方式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用仿寫(xiě)句型句式的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的自我介紹進(jìn)行仿寫(xiě)，教師可以先將教材中的知識(shí)整理為：My name is...I'm...years old.I like playing...Be?cause...There are people in My family，There are my mother，my father，my sister/brother and I.My mother is a...her name is...，My father is a...his name is...，My sister/brother is a...her/his name is...這段自我介紹當(dāng)中對(duì)興趣愛(ài)好和家庭成員進(jìn)行詳細(xì)闡述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這篇例文寫(xiě)一篇自己的自我介紹。

教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在原有例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，可以在其中添加更多的信息。小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。

（三）轉(zhuǎn)化句型句式

小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句型句式是為了給學(xué)生一種書(shū)寫(xiě)的示范，為學(xué)生提供寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)入手，將仿寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?xiě)的寫(xiě)作方式。小學(xué)英語(yǔ)教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句型句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅可以使學(xué)生的寫(xiě)作變得更加多樣、更加豐富，還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始訓(xùn)練，例如，將被動(dòng)句轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)句和將主動(dòng)句轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)句，將一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ň浜蛯⒖隙ň滢D(zhuǎn)變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句；將第三人成轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)和將第一人稱(chēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌朔Q(chēng)；將單數(shù)句轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)數(shù)句和將復(fù)數(shù)句轉(zhuǎn)變?yōu)閱螖?shù)句；將否定句轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ň浜蛯⒖隙ň滢D(zhuǎn)變?yōu)榉穸ň?。如果學(xué)生將這些句型轉(zhuǎn)化全部掌握，那么小學(xué)英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行改寫(xiě)。例如，“Where is your mother's sweater？ Which one？ The yellow one.”小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“The yellow sweater is my mother's.”或者“The color of my mother's sweater is yellow.”在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，因此在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和思維能力。英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作的不同之處就是需要克服不同語(yǔ)言和不同語(yǔ)法的障礙，因此學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中要盡量避免受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的干擾和影響。除此之外，小學(xué)生還要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂中所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、句型靈活的應(yīng)用到寫(xiě)作中。小學(xué)階段最重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，所以在鍛煉寫(xiě)作的時(shí)候不需要過(guò)多地注重英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，因此要不斷積累，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累小學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐漸得到提高。