■江蘇省靖江市濱江新區(qū)辦事處越江幼兒園 劉 穎

課程故事一：《蘿卜太大了怎么辦？》

一天，自然角里傳來值日生的驚呼聲：“趕快救救蘿卜，蘿卜被卡住了！”小朋友們聽見了，呼啦啦一下子圍了上去。原來是種植區(qū)水培蘿卜越長越大，根須盤根錯(cuò)節(jié)，方便小班幼兒取放和觀察的小透明玻璃瓶顯然不能滿足它的生長需要了，而且蘿卜白白的身體卡在了瓶口。樂樂心疼地將小蘿卜提起來一看：“蘿卜寶寶的屁股都有一圈印子了，它肯定不舒服！”“是啊!我長大了衣服嫌小，媽媽會(huì)給我買大衣服，蘿卜寶寶長大了，它住的房子太小了。”“蘿卜寶寶皮膚都‘皺了'，它不肯長了。”“我們幫蘿卜們搬新家吧！”

反思：學(xué)習(xí)興趣源于生活需要

興趣是最好的老師，在種植蘿卜的過程中，孩子們表現(xiàn)了出超乎小班幼兒年齡特點(diǎn)的熱情和耐心，堅(jiān)持每天觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題后，能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題：自己個(gè)子大了，衣服嫌小會(huì)買大衣服穿，那蘿卜大了，家住不下了就得搬家。而且孩子們能對(duì)“蘿卜的痛苦”產(chǎn)生共情，感同身受，真是難能可貴。感受是靈魂的語言，情感是學(xué)習(xí)的開端。一旦兒童開始表達(dá)自我感受，學(xué)習(xí)的廣度、深度都會(huì)擴(kuò)展，對(duì)自己、對(duì)世界也有了更深的覺知。于是，我接下來為幼兒提供了各種各樣的工具、容器器皿、種植移栽的知識(shí)視頻等鷹架支持幼兒當(dāng)前的思維水平。就這樣，在問題導(dǎo)向中，孩子們開始了主題活動(dòng)《蘿卜的故事》探索之旅。

課程故事二：《澆水工具樂趣多！》

將蘿卜移栽到班級(jí)種植田里后，孩子們依然對(duì)它們照顧有加。一天，小新和同伴在澆水，突然感嘆了一句：“蘿卜寶寶現(xiàn)在非常口渴！”我非常奇怪:“你怎么知道的？”“因?yàn)槲业膰娝畨囟紒聿患皣娝耐辆透闪?。”我一看，果然是這樣，他觀察得真仔細(xì)。由于土地面積變大，澆水的工具還是以前用的小噴壺，一下一下噴，又慢又不頂用?！拔铱诟傻臅r(shí)候就想大口大口喝水，平時(shí)媽媽也叫我多喝水的！”小新邊說邊用力摁噴壺?！拔覀冋艺矣袥]有別的工具，能讓蘿卜大口大口喝水吧！”小新的提議讓整個(gè)值日小隊(duì)都沸騰了，大家一溜煙趕回教室，翻箱倒柜，找到了各種工具：娃娃家的塑料鍋、裝彩泥的盒子、自己喝水的水杯……

反思：親身感受積累生活經(jīng)驗(yàn)

在澆水的過程中，孩子觀察的敏銳細(xì)致和對(duì)生活知識(shí)的靈活運(yùn)用讓我嘆為觀止。尋找澆水工具時(shí)，他們能有目的地對(duì)比工具的不同，在眾多的工具中選擇適合的、自己喜歡的工具進(jìn)行操作，并享受整個(gè)過程，充滿著熱情、自豪感和對(duì)生活的熱愛。越來越多的研究表明，兒童有自己的知識(shí)系統(tǒng)，他們可以按自己的方式，即使不借助符號(hào)學(xué)習(xí)，也能在頭腦中獲得相應(yīng)的知識(shí)。陶行知先生說：“兒童有無限的創(chuàng)造力，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽蚁?，這場景就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

幼兒自發(fā)的主動(dòng)探索，無論是否成功都是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。在這樣的親身感受中，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)變得豐富，種植常識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)不同物體容積的感知能力、創(chuàng)造性解決問題等能力都有了很大的提高。最重要的是，這樣的學(xué)習(xí)完全由幼兒主導(dǎo)，是讓幼兒真正獲得可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)。我們要順應(yīng)和支持孩子的想法和發(fā)現(xiàn)，給予他們充分的探索時(shí)間，提供一切實(shí)現(xiàn)他們探索行為的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的探索行為。

課程故事三：《蘿卜的頭發(fā)太長了！》

漸漸地，移植在種植田里的蘿卜長勢(shì)喜人，可是搬到大玻璃缸里的水培蘿卜卻出現(xiàn)了“頹勢(shì)”，葉子無精打采地耷拉在玻璃缸邊緣，孩子們想了很多辦法：加上輔助桿、加固器、給蘿卜喝“營養(yǎng)液”……可蘿卜葉子還是以肉眼可見的速度黃了，小朋友們傷心極了。“我們的蘿卜寶寶要死掉了！”“它們的頭發(fā)黃了！”“我們要想辦法救救它們！”圓圓用手撥開黃葉，“蘿卜寶寶的頭發(fā)太長了，吸收了很多的營養(yǎng)，我頭發(fā)長了就到理發(fā)店剪掉的，我們也幫它剪頭發(fā)，它就舒服了！”還有許多小朋友不同意，“蘿卜沒有頭發(fā)會(huì)不會(huì)死掉？”，小朋友們有了不同的意見。為了驗(yàn)證自己的想法，圓圓剪了一個(gè)蘿卜的葉子做實(shí)驗(yàn)。一個(gè)星期后，剪掉葉子的蘿卜長出了嫩芽，重新生機(jī)勃勃起來，小朋友們驚喜極了！

反思

1.動(dòng)手操作驗(yàn)證生活發(fā)現(xiàn)

種植活動(dòng)是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對(duì)植物的生長過程以及植物與泥土、陽光、空氣、水等因素相互關(guān)系認(rèn)識(shí)的過程。孩子們有了不同的意見，在教師的支持下，通過實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證自己的想法，驗(yàn)證生活中的發(fā)現(xiàn)。在這樣的過程中，幼兒感受到自然的力量，等待、期待、發(fā)現(xiàn)的過程更是一段豐富的情感旅程，給他們以后的人生以自信和力量。

2.課程根植于生活

幼兒園課程建構(gòu)的本質(zhì)離不開幼兒生活，他們就像魚與水、鳥和天空的關(guān)系。幼兒所有的想象、創(chuàng)造、探索行為都根植于已有經(jīng)驗(yàn)。那么課程的建構(gòu)就不可能是在教師腦海中，不可能是平地起高樓。它的生成、實(shí)施都應(yīng)該基于兒童當(dāng)下的生活，只有將生活教育滲透融合在各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)中，我們的課程才會(huì)具有操作性、富有意義。這樣課程的豐富性、多樣性、發(fā)展性才能得到體現(xiàn)。

3.課程應(yīng)以幼兒為主

學(xué)習(xí)必須是以兒童的視角，運(yùn)用他們?nèi)康纳眢w和感官，來觸摸、觀察和體驗(yàn)才能完成的一個(gè)過程。幼兒的觀察、思維、注意、表達(dá)、想象、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃，選擇合適的教育方法，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力才能獲得，這對(duì)教師的專業(yè)性將是很大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言,生活化課程需要從原先的那種較為狹窄的視角，變成開放的、有成長性的寬泛眼界。教師也應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的組成部分，我們必須意識(shí)到，要盡可能使自己成為最好的環(huán)境組成部分，這樣的教育系統(tǒng)才是健康、可持續(xù)發(fā)展和有生命力的。

4.課程倡導(dǎo)回歸

生活化課程倡導(dǎo)回歸自然、回歸生活、回歸兒童，本質(zhì)上也是自然主義教育觀的再現(xiàn)。鼓勵(lì)“運(yùn)用自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)”“讓幼兒園里的人、事、物都回歸到原本就有的自然的樣子,形成一個(gè)和諧的氣場，共同影響兒童發(fā)展”，當(dāng)兒童擁有自由的心靈時(shí)，其思想的疆域就非常開闊。我們能做的是靜下心來，觀察兒童的游戲，記錄他們的語言,傾聽他們的需要，借此尋找他們學(xué)習(xí)的興趣所在。

生活是最好的老師，課程必定源于生活，深入陶行知的生活教育理念，汲取科學(xué)育兒之養(yǎng)分，根植愛的教育，回歸到孩子身上，讓孩子用最直觀的學(xué)習(xí)，在大自然、大社會(huì)中觀察、探索，去獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒最真實(shí)的興趣和想法來引導(dǎo)、來生成課程，讓幼兒快樂地成長、有效地學(xué)習(xí)。