■山東省膠州市第十中學 姜艷秋

一、重視文本，適度解讀，促進學生生命成長

余映潮老師認為，沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的文本解讀，一定難以生優(yōu)質(zhì)的課。抓住文本的核心點深入解讀，從更高的視角研究教材，優(yōu)化教學設(shè)計，才能達到深入淺出的教學效果，進而進入“一覽眾山小”的境界。

如李森祥的《臺階》，描述了老一輩農(nóng)民特有的堅韌與謙卑。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁。筆者在執(zhí)教此文時，結(jié)合自身的解讀，本著層遞性的教學原則，設(shè)計問題引導(dǎo)學生深入文本，更好地理解主題,從而引起學生與作品的共鳴，凈化提升心靈,培養(yǎng)平民情懷：“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的臺階”“以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！”（李森祥）問題如下：1.有高臺階的新屋建好了，父親為什么明明應(yīng)該高興，卻露出尷尬的笑？2.父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開了“我”？3.為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？4.父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？5.文中主要寫父親，為何以“臺階”為題？

教師用深厚的文本解讀，巧妙的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生高度的學習自覺性，這應(yīng)成為新課程下語文課堂教學中的自覺行為。否則，教學就成了教師纖夫式的拉和拽。

二、以學定教，追求預(yù)設(shè)與生成，讓課堂走進學生心里

（一）科學設(shè)計預(yù)習案

科學設(shè)計預(yù)習案，有效指導(dǎo)學生自主學習，就是不錯的選擇。讓學生暴露不足與問題，重構(gòu)教學目標和教學內(nèi)容，幫助學生明確學什么、怎么學、學到什么程度，使課堂教學更具有針對性、挑戰(zhàn)性，杜絕把課堂變成教師的自我秀場。因此在設(shè)計預(yù)習案時，必須先了解目前學生知道什么，不知道什么，要讓學生知道什么等一系列問題。一定要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，不能無視學生的真實水平與實際需求。淺嘗輒止或過度深入都是不好的。如鄭振鐸《貓》，筆者以閱讀——對話——研究為綱，以層遞性的問題設(shè)計將學生的情感和思維引向深入。

教學環(huán)節(jié)大致如下1.整體感知，了解小說內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三只貓死得冤屈，得出結(jié)論經(jīng)：這是一個悲劇故事。2.接著探尋悲劇產(chǎn)生的直接原因：性格使然。3.然后由貓的悲劇寫到“我”，是人的偏見導(dǎo)致悲劇產(chǎn)生。4.最后聯(lián)系創(chuàng)作背景，思考小說深層的內(nèi)容，將小說內(nèi)涵上升到社會層面的認識。這樣進行教學設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學的梯度，提升了學生的閱讀能力和思維能力。

（二）追求課堂的動態(tài)生成

課堂教學是一個動態(tài)的實踐活動過程，教學預(yù)設(shè)是要指向教學生成，但是生成不能因為完成預(yù)設(shè)目標而停止。當新的資源形成以后，教師要不失時機地進行新的預(yù)設(shè)，學生又會向新的生成目標邁進。學生在動態(tài)的生成過程中，不斷提高自己的語文能力。

成功的追問是一種高效的點撥，是保證對話成為深度交流的重要手段。就某一個問題對學生進行追問，激發(fā)學生深度思考，引領(lǐng)學生改變學習方式，提升思維能力。《石壕吏》是一篇比較淺顯易懂的敘事詩。筆者采用指導(dǎo)學生自學來完成。環(huán)節(jié)大致如下：1.結(jié)合課下注釋，自讀文章，讀懂意思。2.小組合作，提出問題，合作探究，如：這則故事主要內(nèi)容是什么？差吏為什么要夜晚捉人？3.在此環(huán)節(jié)上，筆者引導(dǎo)學生查閱資料，了解寫作背景。4.之后學生繼續(xù)追問：差吏見人就抓，為什么當時不抓杜甫？5.此時筆者順勢拋出任務(wù)：了解杜甫當時的身份與處境，了解唐代的兵役制度。這樣學生以文本為綱，既理解了詩歌主題，又拓寬了閱讀空間。

三、以生為本，關(guān)注學情，找到學生閱讀興趣的引爆點

教學中，學生的交流比答案更重要。教學中轉(zhuǎn)個彎、繞個遠，不僅不會迷路，反而會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，有“行到水窮處，坐看云起時”的快意。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》，灰堆中的碗碟是誰埋的？筆者抓住文章的留白之處，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生思辨。1.根據(jù)課文推斷埋碗碟的到底是閏土、楊二嫂，還是別人，并分別說出理由。讓學生當一回福爾摩斯，再現(xiàn)當時的情境。2.接著再追問，根據(jù)你得出的結(jié)論，作者想達到怎樣的寫作目的？學生各抒己見，有的說是閏土，這樣寫，閏土不再是忠厚麻木的人，而多了些狡猾與世故，讓人物的性格更復(fù)雜；有的說是楊二嫂，她由當年貌美如花的豆腐西施，變成了極占便宜讓人生厭的市儈，讓人物的形象更鮮明；還有的說是他人所為，認為作者就是想塑造一群當時社會的丑陋人，入木三分地批判日益衰微的世風……這些問題激發(fā)了學生內(nèi)心的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激活了學生思維。

課堂有思辨的空間，才有精彩的生成。讓對話根植于文本之中，和原著對話、和作者對話，學生在潛心細讀文章中，有所思，有所悟，有所得。

四、巧抓文眼，線式主問，追求語文教學中課堂提問的有效性

一個好問題可以支撐起一節(jié)好的語文課堂，有三個典型性：一要有主導(dǎo)性。拎起全文中心，把握文章重點。二要有普遍性。反映學情，是大多數(shù)學生不懂且需要了解的知識點。三要有創(chuàng)造性。好問題能產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)語文課堂，為學生語文素養(yǎng)的提升作鋪墊。如果問題沒有質(zhì)量，勢必將學生的思維引向仄路。如執(zhí)教《秋天的懷念》，筆者這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)，和學生展開對話，發(fā)展思維的廣度和深度。一問：兒子怎么不好好活了？請大家找出相關(guān)句子，有感情地朗讀。二問：從剛才的分享中，我們看到了兒子不想好好活?？墒悄赣H要兒子好好活，說說你是從文中哪些地方讀出來的？三問：后來，作者好好活了嗎？從哪里可以看出來。四問：我們又應(yīng)該怎樣好好活呢？ 以“好好活”為線，精心設(shè)計了四個由淺入深的梯度式的主問題。深入文本，品讀人物，理解主題；跳出文本，走出課堂，思考生活。以文眼為突破口，深讀文本，引領(lǐng)學生高屋建瓴，讓課堂有序、有趣、有效。

在教學中，以學生為本，以教材為例，避輕就重，創(chuàng)新思考；充分利用語文課堂和各種語文活動進行閱讀，打通課堂內(nèi)外，打通有形文字與無限生活兼容的閱讀，讀書與讀人，助于學生的精神成長。實現(xiàn)語文教育的課堂追求：演繹精彩故事，奠定幸福人生。