■蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 沈慧琪

一、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要性

（一）能夠增強參與課堂學(xué)習(xí)的活力

在語文課程中，文字性內(nèi)容占據(jù)絕大部分，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要接觸和實踐較多的文字性內(nèi)容，這很容易使學(xué)生疲倦，進而失去學(xué)習(xí)活力。因此，教師需要激活學(xué)生的語文思維，促使其能夠?qū)φn文自主地產(chǎn)生較多的思考，這會給學(xué)生提供更多的活力，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）能夠更為深刻地理解課文內(nèi)容

語文思維對課堂教學(xué)具有重要作用，一方面能夠有效地指引學(xué)生深入地閱讀課文，另一方面能夠促使學(xué)生主動思考，在這種情況下，學(xué)生會對課文理解不斷地加深，有助于其挖掘課文中的內(nèi)涵，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠延伸思考，拓展更多的閱讀量，這有利于學(xué)習(xí)效果的加強。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏積極性

在語文學(xué)習(xí)的過程中，隨著年級的升高、閱讀量的增大，許多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲倦學(xué)習(xí)的情況，在課堂上不再像以前一樣具有較高的參與積極性，變得越來越沉默寡言，既不利于展開課堂互動，也不利于展開語文教學(xué)，從而影響教學(xué)成果。

（二）缺乏足夠的教學(xué)方式

目前，有些語文教師的教學(xué)方式，仍然以“讀+講”的方式教學(xué)，雖然具有較強的通用性，但是會給課堂教學(xué)帶來諸多的負面作用，如創(chuàng)新不足、教學(xué)有限度，這不利于課文內(nèi)容的充分體現(xiàn)，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面作用。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

（一）通過趣味化教學(xué)法

想要激活學(xué)生的語文思維，最好的方法莫過于令學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，興趣會對激活思維產(chǎn)生積極作用，所以教師可以運用趣味教學(xué)法，多方面地展開各項語文教學(xué)，這樣既能夠達到教學(xué)目的，又能增強課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《春夏秋冬》時，從課文內(nèi)容來看，該篇課文旨在給學(xué)生教學(xué)識字，并且這些漢字都與季節(jié)有著緊密的關(guān)系，所以可以引入生活元素，將識字課堂變得更有趣味，這會有利于激活學(xué)生的語文思維。首先，教師通過多媒體工具，展示春夏秋冬四個季節(jié)的美麗的風(fēng)景圖，在觀賞完后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，剛剛大家觀賞了各個季節(jié)的風(fēng)景，哪位同學(xué)能夠說一說自己最喜歡的季節(jié)呢？為什么？”有的學(xué)生會說喜歡春季，因為春天有好看的花朵；有的學(xué)生會說喜歡冬季，因為想堆雪人、打雪仗！教師說：“很好，每個同學(xué)都很有想法，但是你們會不會寫四季呢？”這一問題會引起學(xué)生的好奇心。然后，教師在黑板上畫出田字格，在上面寫出春、夏、秋、冬四個漢字，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀若干遍，隨后展開“字圖連線”的游戲活動，在多媒體屏幕中重新展示多幅不同的風(fēng)景圖片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字樣，以及春夏秋冬四個漢字的筆畫順序，讓臺下的學(xué)生舉手搶答，將正確的圖片、漢字、筆畫連接起來，這樣既會增強學(xué)生的參與興趣，又會使學(xué)生更為深刻地記憶漢字書寫筆畫。最后，在活動結(jié)束后，教師對學(xué)生提問：“同學(xué)們，既然我們說到季節(jié)，你們能不能想一想其他相關(guān)的詞語呢？”這會引起學(xué)生的思考，同時在多媒體上列出諸多詞語，如春風(fēng)、夏季、秋雨、冬雪等，讓學(xué)生跟隨教師共同朗讀，隨后逐個地解析漢字的書寫筆畫順序，這會拓展學(xué)生的識字量。

總結(jié)：從以上過程來看，通過該種方法，能夠讓枯燥的語文教學(xué)煥發(fā)活力，促使學(xué)生積極地拓展語文思維，學(xué)習(xí)更多的漢字，同時增強學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提升教學(xué)效果。

（二）通過生活化教學(xué)法

語文思維是學(xué)習(xí)語文課程必要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如果從生活化的角度出發(fā)，引用貼切學(xué)生生活的內(nèi)容引發(fā)思考，一方面能夠有效地帶入課文內(nèi)容，另一方面能夠有效地形成更為寬廣的語文思維，這會為課堂教學(xué)帶來積極作用。因此，在展開語文教學(xué)的時候，教師可以運用生活化教學(xué)法，推動課堂教學(xué)的開展。

比如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，從課文內(nèi)容來看，該篇課文旨在講述56 個民族共同發(fā)展、團結(jié)友愛，在現(xiàn)實生活中，每個民族都有不同的民族風(fēng)俗，因此教師可以將部分民族的風(fēng)俗帶入課堂，進而展開閱讀教學(xué)。首先，教師在多媒體屏幕上展示漢族、傣族、景頗族等民族服飾，向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，請你們看看這些衣服好看嗎？你們有沒有見過呢？”有的學(xué)生會說：“我在電視上見過！”有的學(xué)生會說：“我在老家見過！”教師說：“既然大家都見過，誰能說一說穿這些服飾的民族名稱是什么呢？”這會引起學(xué)生思考，教師繼續(xù)說：“現(xiàn)在讓我們一起到課文中尋找答案吧！”其次，教師讓學(xué)生在閱讀課文的時候，對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們猜一猜，屏幕中的衣服分別是哪個民族的呢？”讓學(xué)生自由地互相探討交流，這會活躍課堂氣氛，讓學(xué)生處于積極的氛圍中。隨后，教師再讓學(xué)生有情感地朗讀全文，找出課文中的生詞，如高高飄揚、絢麗多彩，讓學(xué)生用這些詞語，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進行造句，如“我看到一個絢麗多彩的大風(fēng)箏在天空中自由地漂浮著……”這會幫助學(xué)生增加詞語量。再次，由教師分配閱讀小組，讓每個小組品讀課文，提出一些閱讀問題，教師可以說：“同學(xué)們，請問這個大青樹下的小學(xué)是不是由56個民族組成的呢？這說明了什么呢？”，學(xué)生會說：“說明大青樹是中華民族的象征！”，教師說：“非常好！既然我們都是大青樹的一員，是不是要共同發(fā)展、團結(jié)友愛呢？”這會引導(dǎo)學(xué)生認識該篇課文的核心思想。最后，教師可以繼續(xù)說：“同學(xué)們，課文中說會和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戲，如果你現(xiàn)在是漢族小朋友的代表，你會和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，這會引起學(xué)生的思考，隨后讓每名學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以“我和大青樹下的小朋友玩游戲”為題目，創(chuàng)作一篇關(guān)于民族團結(jié)的小作文，或者可以借用課文內(nèi)容，續(xù)寫課文結(jié)尾，這會增強學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：從以上過程來看，教師會帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地解析課文內(nèi)容，感知深厚的民族情感，同時引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這有利于拓展學(xué)生的語文思維，并且結(jié)合寫作共同教學(xué)，這有利于提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，需要教師借助于多種方法，逐步地引導(dǎo)學(xué)生形成更為完善的語文思維，同時可以逐步增強學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這會為教學(xué)提供助力。還有，在引導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容，如讀寫、朗讀，這會充實課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠增強課堂教學(xué)效果。