■蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 沈慧琪
在語文課程中,文字性內(nèi)容占據(jù)絕大部分,并且在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要接觸和實(shí)踐較多的文字性內(nèi)容,這很容易使學(xué)生疲倦,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)活力。因此,教師需要激活學(xué)生的語文思維,促使其能夠?qū)φn文自主地產(chǎn)生較多的思考,這會(huì)給學(xué)生提供更多的活力,從而有利于提升課堂教學(xué)效果。
語文思維對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用,一方面能夠有效地指引學(xué)生深入地閱讀課文,另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考,在這種情況下,學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不斷地加深,有助于其挖掘課文中的內(nèi)涵,并且經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠延伸思考,拓展更多的閱讀量,這有利于學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)。
在語文學(xué)習(xí)的過程中,隨著年級(jí)的升高、閱讀量的增大,許多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲倦學(xué)習(xí)的情況,在課堂上不再像以前一樣具有較高的參與積極性,變得越來越沉默寡言,既不利于展開課堂互動(dòng),也不利于展開語文教學(xué),從而影響教學(xué)成果。
目前,有些語文教師的教學(xué)方式,仍然以“讀+講”的方式教學(xué),雖然具有較強(qiáng)的通用性,但是會(huì)給課堂教學(xué)帶來諸多的負(fù)面作用,如創(chuàng)新不足、教學(xué)有限度,這不利于課文內(nèi)容的充分體現(xiàn),從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。
想要激活學(xué)生的語文思維,最好的方法莫過于令學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣,興趣會(huì)對(duì)激活思維產(chǎn)生積極作用,所以教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法,多方面地展開各項(xiàng)語文教學(xué),這樣既能夠達(dá)到教學(xué)目的,又能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
比如,在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí),從課文內(nèi)容來看,該篇課文旨在給學(xué)生教學(xué)識(shí)字,并且這些漢字都與季節(jié)有著緊密的關(guān)系,所以可以引入生活元素,將識(shí)字課堂變得更有趣味,這會(huì)有利于激活學(xué)生的語文思維。首先,教師通過多媒體工具,展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美麗的風(fēng)景圖,在觀賞完后,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們,剛剛大家觀賞了各個(gè)季節(jié)的風(fēng)景,哪位同學(xué)能夠說一說自己最喜歡的季節(jié)呢?為什么?”有的學(xué)生會(huì)說喜歡春季,因?yàn)榇禾煊泻每吹幕ǘ洌挥械膶W(xué)生會(huì)說喜歡冬季,因?yàn)橄攵蜒┤?、打雪仗!教師說:“很好,每個(gè)同學(xué)都很有想法,但是你們會(huì)不會(huì)寫四季呢?”這一問題會(huì)引起學(xué)生的好奇心。然后,教師在黑板上畫出田字格,在上面寫出春、夏、秋、冬四個(gè)漢字,由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀若干遍,隨后展開“字圖連線”的游戲活動(dòng),在多媒體屏幕中重新展示多幅不同的風(fēng)景圖片,打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字樣,以及春夏秋冬四個(gè)漢字的筆畫順序,讓臺(tái)下的學(xué)生舉手搶答,將正確的圖片、漢字、筆畫連接起來,這樣既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣,又會(huì)使學(xué)生更為深刻地記憶漢字書寫筆畫。最后,在活動(dòng)結(jié)束后,教師對(duì)學(xué)生提問:“同學(xué)們,既然我們說到季節(jié),你們能不能想一想其他相關(guān)的詞語呢?”這會(huì)引起學(xué)生的思考,同時(shí)在多媒體上列出諸多詞語,如春風(fēng)、夏季、秋雨、冬雪等,讓學(xué)生跟隨教師共同朗讀,隨后逐個(gè)地解析漢字的書寫筆畫順序,這會(huì)拓展學(xué)生的識(shí)字量。
總結(jié):從以上過程來看,通過該種方法,能夠讓枯燥的語文教學(xué)煥發(fā)活力,促使學(xué)生積極地拓展語文思維,學(xué)習(xí)更多的漢字,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提升教學(xué)效果。
語文思維是學(xué)習(xí)語文課程必要的學(xué)習(xí)素養(yǎng),如果從生活化的角度出發(fā),引用貼切學(xué)生生活的內(nèi)容引發(fā)思考,一方面能夠有效地帶入課文內(nèi)容,另一方面能夠有效地形成更為寬廣的語文思維,這會(huì)為課堂教學(xué)帶來積極作用。因此,在展開語文教學(xué)的時(shí)候,教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法,推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。
比如,在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí),從課文內(nèi)容來看,該篇課文旨在講述56 個(gè)民族共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛,在現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)民族都有不同的民族風(fēng)俗,因此教師可以將部分民族的風(fēng)俗帶入課堂,進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。首先,教師在多媒體屏幕上展示漢族、傣族、景頗族等民族服飾,向?qū)W生詢問:“同學(xué)們,請你們看看這些衣服好看嗎?你們有沒有見過呢?”有的學(xué)生會(huì)說:“我在電視上見過!”有的學(xué)生會(huì)說:“我在老家見過!”教師說:“既然大家都見過,誰能說一說穿這些服飾的民族名稱是什么呢?”這會(huì)引起學(xué)生思考,教師繼續(xù)說:“現(xiàn)在讓我們一起到課文中尋找答案吧!”其次,教師讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候,對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,現(xiàn)在請你們猜一猜,屏幕中的衣服分別是哪個(gè)民族的呢?”讓學(xué)生自由地互相探討交流,這會(huì)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生處于積極的氛圍中。隨后,教師再讓學(xué)生有情感地朗讀全文,找出課文中的生詞,如高高飄揚(yáng)、絢麗多彩,讓學(xué)生用這些詞語,聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行造句,如“我看到一個(gè)絢麗多彩的大風(fēng)箏在天空中自由地漂浮著……”這會(huì)幫助學(xué)生增加詞語量。再次,由教師分配閱讀小組,讓每個(gè)小組品讀課文,提出一些閱讀問題,教師可以說:“同學(xué)們,請問這個(gè)大青樹下的小學(xué)是不是由56個(gè)民族組成的呢?這說明了什么呢?”,學(xué)生會(huì)說:“說明大青樹是中華民族的象征!”,教師說:“非常好!既然我們都是大青樹的一員,是不是要共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛呢?”這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該篇課文的核心思想。最后,教師可以繼續(xù)說:“同學(xué)們,課文中說會(huì)和其他民族的小朋友,一起跳孔雀舞、做游戲,如果你現(xiàn)在是漢族小朋友的代表,你會(huì)和其他民族的小朋友做什么游戲呢?”,這會(huì)引起學(xué)生的思考,隨后讓每名學(xué)生聯(lián)系自己的生活,以“我和大青樹下的小朋友玩游戲”為題目,創(chuàng)作一篇關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的小作文,或者可以借用課文內(nèi)容,續(xù)寫課文結(jié)尾,這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
總結(jié):從以上過程來看,教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地解析課文內(nèi)容,感知深厚的民族情感,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考,這有利于拓展學(xué)生的語文思維,并且結(jié)合寫作共同教學(xué),這有利于提升教學(xué)效果。
綜上所述,在語文教學(xué)過程中,需要教師借助于多種方法,逐步地引導(dǎo)學(xué)生形成更為完善的語文思維,同時(shí)可以逐步增強(qiáng)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,這會(huì)為教學(xué)提供助力。還有,在引導(dǎo)的過程中,教師可以結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容,如讀寫、朗讀,這會(huì)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,從而能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。