李小元 王鈺亮

習(xí)近平總書(shū)記指出，職業(yè)教育工作要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。[1]職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的核心內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生能否取得求職崗位的決定性因素。[2]

一、職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)（Professional Quality）是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅要具有精湛的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)工匠精神、培養(yǎng)大國(guó)工匠的歷史使命，是擺在高職院校面前的一個(gè)重要課題。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育分析現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，我國(guó)高職院校日益加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的投入和重視，在人才培養(yǎng)定位、教育資源分配、教學(xué)課程設(shè)置、學(xué)生教育管理等方面將“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育”作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第一，職業(yè)素養(yǎng)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)路徑。源于分科教學(xué)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成不同，各高職院校在教育過(guò)程中開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成和培養(yǎng)路徑探索，例如北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)“雙百活動(dòng) （百名學(xué)生進(jìn)百家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)） ”等系列活動(dòng)提升老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；[3]此外，一些高職院校和學(xué)者針對(duì)醫(yī)藥學(xué)、學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、旅游、金融等具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育工作進(jìn)行探討。

第二，職業(yè)素養(yǎng)教育的拓展路徑。從通用職業(yè)能力的角度出發(fā)，眾多高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育工作中結(jié)合本校實(shí)際，將黨建引領(lǐng)、“雙創(chuàng)”教育、工匠精神培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容融合到職業(yè)素養(yǎng)教育工作中。國(guó)內(nèi)高職院校已經(jīng)將如何提高學(xué)生通用職業(yè)能力擺在重要位置，并且采用通識(shí)課程教育、學(xué)生日常管理、“第二課堂”教育、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育目的。課程教學(xué)作為高等教育的核心，通過(guò)構(gòu)建課程體系、強(qiáng)化思政課育人功能也成為高職院校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑。

第三，職業(yè)素養(yǎng)教育的體系構(gòu)建。北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將職業(yè)基本素養(yǎng)概括為“敬業(yè)、誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、表達(dá)、協(xié)作、主動(dòng)、堅(jiān)持、自控、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”十個(gè)方面，通過(guò)專(zhuān)題中研學(xué)、情境中省思、實(shí)踐中行動(dòng)的“學(xué)—思—行”一體化教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育；[4]天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)構(gòu)建三維學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為；[5]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)制定《學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力提升方案》，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、通用職業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

目前各高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育可以分為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育和通用職業(yè)能力培養(yǎng)兩方面。在新時(shí)代背景下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展要滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，正面臨日新月異的科技更迭、更加開(kāi)放復(fù)雜的全球環(huán)境以及多變的社會(huì)思潮的沖擊，高校職業(yè)素養(yǎng)教育工作在教育理念、教育內(nèi)容、教育形式等方面依然存在一些短板。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

第一，輕視隱性素養(yǎng)教育，職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系有待完善。職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中的顯性素養(yǎng)；而職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、行為規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神等職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神被視為隱性素養(yǎng)。目前我國(guó)高職院校在開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程中，多以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)為主，少有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)教育及培訓(xùn)的課程，特別是對(duì)于在職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育投入和重視程度均有待提高。少數(shù)高職院校的教育管理理念依然將學(xué)生放于被管理的服從地位，同時(shí)將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作更多地當(dāng)作行政任務(wù)，沒(méi)有營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。

第二，輕視情緒情感教育，職業(yè)素養(yǎng)教育意識(shí)不足。部分高職院校在學(xué)生教育工作中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，迎合時(shí)代的需求，及時(shí)更新教育的內(nèi)容，輕視學(xué)生情緒情感教育。教育部門(mén)與教育工作者往往認(rèn)為知識(shí)和技能是職業(yè)素養(yǎng)的全部，忽視了對(duì)學(xué)生的性格塑造和人格養(yǎng)成，落后的教育模式和目標(biāo)單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)造成學(xué)生與他人的社會(huì)關(guān)系冷漠，對(duì)家庭、社會(huì)的關(guān)注不足，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情，而單一的職業(yè)教育內(nèi)容容易造成學(xué)生法治觀念淡薄、缺乏基本的社會(huì)文明禮儀和社會(huì)交際能力，學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)淡薄導(dǎo)致高校育人成果無(wú)法得到社會(huì)認(rèn)可。

第三，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育往往是學(xué)校教學(xué)部門(mén)主導(dǎo)，在校企合作過(guò)程中也僅僅停留在技能技術(shù)層面，少有涉及職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，使得學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的主動(dòng)思考和自覺(jué)參與，自我培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，[6]學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育單一采用老師教知識(shí)，學(xué)生學(xué)知識(shí)的教育模式開(kāi)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)覺(jué)醒，造成學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的興趣不大、認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，體驗(yàn)感不強(qiáng)，收獲感不大，職業(yè)素養(yǎng)教育得不到學(xué)生的積極反饋和回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作成效不高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育調(diào)查分析

針對(duì)目前高校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，課題組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、職業(yè)素養(yǎng)要素認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑、職業(yè)素養(yǎng)教育有效性四個(gè)方面。于2020年11月在全國(guó)5所職業(yè)學(xué)院采用分層抽樣法發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷900份，回收900份，有效問(wèn)卷876份，有效問(wèn)卷率97%。分別從性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)三個(gè)角度分析被調(diào)查學(xué)生的人口學(xué)特征。其中，被調(diào)查者中男女比例大致為1:1.27；一二三年級(jí)學(xué)生比例符合目前學(xué)生在校情況；理工科類(lèi)和非理工科類(lèi)人數(shù)大致相當(dāng)。

調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)能力和職業(yè)道德普遍被認(rèn)為是職業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成；人文素養(yǎng)、行為規(guī)范和身心健康作為職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)同比例最高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被認(rèn)同為職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素的比例最低。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力中，被認(rèn)為最重要的是“實(shí)操能力”，其次是解決問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、工匠精神以及其他；在通用職業(yè)能力中，被認(rèn)為最重要的是“溝通與表達(dá)能力”，其次是團(tuán)隊(duì)合作能力、文明禮儀、領(lǐng)導(dǎo)力以及其他。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑與成效

1.關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育途徑的調(diào)查。首先，學(xué)生認(rèn)為提升職業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑是課程學(xué)習(xí)，接著是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，接下來(lái)分別是企業(yè)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、日常管理、參加比賽；其中日常管理和參加比賽作為提升職業(yè)素養(yǎng)途徑的認(rèn)可比例不超過(guò)50%。其次，了解學(xué)生實(shí)際參與過(guò)的職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)歷，結(jié)果顯示接受過(guò)老師指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)最多，均在75%以上，參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的人數(shù)占比最低，可見(jiàn)目前企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生參與程度有待提高。最后，從收獲感出發(fā)了解學(xué)生對(duì)提升職業(yè)素養(yǎng)不同途徑的評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果顯示87.5%的調(diào)查對(duì)象對(duì)于參加企業(yè)實(shí)踐獲得的收獲感更高，后面依次是參加比賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)、日常管理和社團(tuán)活動(dòng)；其中日常管理和社團(tuán)活動(dòng)的收獲感評(píng)價(jià)在80%以下。

由此可見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)于通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)素養(yǎng)的人數(shù)最少，但所有途徑中成效最好（學(xué)生評(píng)價(jià)最高）的并不是課程學(xué)習(xí)，而是企業(yè)實(shí)踐；此外，通過(guò)日常管理、社團(tuán)活動(dòng)等“第二課堂”育人途徑提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果并不理想。

2.關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育成效的調(diào)查。首先，分別對(duì)學(xué)校指導(dǎo)老師、課程形式和課程內(nèi)容三個(gè)要素對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：三者的被認(rèn)可度均在75%左右。在此多選題目的調(diào)查中，認(rèn)為指導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有效的作答人數(shù)最多，但是有效性（幫助很大和幫助較大）卻是三要素中最低的，由此可見(jiàn)，被調(diào)查對(duì)象對(duì)于指導(dǎo)老師發(fā)揮積極作用的期望值較高，但卻沒(méi)有得到預(yù)期效果。其次，對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的課程類(lèi)型進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示認(rèn)可度由高到低分別是專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程、公共課程、選修課程和通識(shí)課程。被調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為除了專(zhuān)業(yè)課程之外的課程對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的成效不高。最后，在對(duì)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育總體評(píng)價(jià)的調(diào)查中，認(rèn)為非常有成效和比較有成效的人數(shù)比例為83.7%，認(rèn)為沒(méi)有成效和不清楚的人數(shù)比例為3.9%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)人對(duì)于學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作表示認(rèn)可。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)比分析

1.認(rèn)知與評(píng)價(jià)對(duì)比分析。首先，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可看出，實(shí)操能力被認(rèn)為是最重要的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，但是學(xué)生主動(dòng)參加企業(yè)實(shí)踐的人數(shù)卻不多；學(xué)生認(rèn)為溝通與表達(dá)能力、價(jià)值觀培養(yǎng)、自學(xué)能力、自我調(diào)節(jié)能力對(duì)提升職業(yè)素養(yǎng)很重要，但是卻不重視與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、選修課、通識(shí)課程教育，表明學(xué)生在“想要學(xué)”“應(yīng)該學(xué)”和“實(shí)際學(xué)”過(guò)程中存在認(rèn)知偏差。其次，被調(diào)查對(duì)象對(duì)于自認(rèn)為能夠提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑和實(shí)際參加的提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑存在差異。較多的人認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是提升職業(yè)素養(yǎng)的最好途徑，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐對(duì)于提升職業(yè)素養(yǎng)的幫助更大；較少的人認(rèn)為參加比賽能夠提升職業(yè)素養(yǎng)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)參加比賽的人對(duì)于提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的幫助非常大。

2.在校生與畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查對(duì)比分析。首先，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可程度逐漸下降。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課程學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)手段的有效性在降低；與此同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐作為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)手段的有效性卻隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸提高。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作非常有成效的為66人，占比為51.97%；在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作非常有成效的為289人，占比為38.59%，由此可見(jiàn)，畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認(rèn)可和評(píng)價(jià)均高于在校學(xué)生。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展路徑

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施效果

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認(rèn)可程度較高。無(wú)論是對(duì)學(xué)校課程、指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)可程度都在85%以上力。同時(shí)，學(xué)生依然認(rèn)為學(xué)校課程，特別是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是提高職業(yè)素養(yǎng)最直接有效的途徑。因此，以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為最主要的教育手段，保證學(xué)校一二年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最為行之有效的途徑。

第二，職業(yè)能力和職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成被認(rèn)可程度最高，均在90%以上；動(dòng)手操作能力是被認(rèn)可程度最高的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、溝通表達(dá)能力是被認(rèn)可程度最高的通用職業(yè)能力；人生觀和價(jià)值觀是被認(rèn)可程度最高的職業(yè)道德構(gòu)成。因此，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)手操作能力（實(shí)訓(xùn)）、溝通與表達(dá)能力訓(xùn)練和人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

第三，學(xué)生希望能夠通過(guò)指導(dǎo)老師的幫助提高職業(yè)素養(yǎng)的意愿最大，實(shí)際通過(guò)指導(dǎo)老師實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提高的學(xué)生人數(shù)最多，即指導(dǎo)老師是學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的最關(guān)鍵因素；此外，學(xué)生對(duì)于提高自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)能力有意愿顯著，但實(shí)際行動(dòng)不多。因此，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該在滿(mǎn)足學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的同時(shí)充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的積極作用，通過(guò)制定系列措施鼓勵(lì)老師廣泛參與到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程中。

第四，學(xué)生普遍認(rèn)為將綜合測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)更為科學(xué)，同時(shí)凡參與過(guò)企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于自己職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)具有積極作用，而學(xué)生對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)可程度大致相當(dāng)，均在70%左右。因此，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能單一憑借學(xué)習(xí)成績(jī)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)或者企業(yè)評(píng)價(jià)，而要采用綜合測(cè)評(píng)的方式，并將校外企業(yè)評(píng)價(jià)或者實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的組成要素。

第五，畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認(rèn)可和評(píng)價(jià)高于在校學(xué)生。此外，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，其對(duì)于提高職業(yè)素養(yǎng)的途徑選擇出現(xiàn)規(guī)律性差異。越高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于通過(guò)課程學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同程度遞減、對(duì)于通過(guò)企業(yè)實(shí)踐方式的認(rèn)同程度遞增。因此，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育工作要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇不同的教育方式進(jìn)行。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展途徑

首先，重視隱性素養(yǎng)教育，注重發(fā)揮教師指導(dǎo)與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生在受教育過(guò)程中對(duì)指導(dǎo)老師的幫助具有較高期待。因此，注重發(fā)揮指導(dǎo)老師的積極性，提高教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)知和業(yè)務(wù)能力，形成高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的文化氛圍，培養(yǎng)教師重視職業(yè)素養(yǎng)教育的育人理念；同時(shí)，學(xué)校教學(xué)部門(mén)應(yīng)該落實(shí)職業(yè)教育“雙師制”，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課程，主導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)課程改革和學(xué)分制度改革，將職業(yè)體驗(yàn)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的課程部分，給予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)與學(xué)校職業(yè)教育相融合。[7]利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，采用互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、VR等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的參與感和收獲感，加深教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)印痕。

其次，重視學(xué)生情緒情感教育，做到專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合。人才培養(yǎng)工作的特性決定了其不僅僅是教育機(jī)構(gòu)的工作，更不是教育機(jī)構(gòu)某一個(gè)部門(mén)的責(zé)任。因此，為保障職業(yè)素養(yǎng)教育工作的成效就需要學(xué)校教學(xué)部門(mén)、黨政部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、后勤管理部門(mén)的共同參與；同時(shí)，高職院校人才培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更要注重學(xué)生精神、心靈、性格塑造，堅(jiān)持以人為本，將教育與學(xué)生情緒情感相聯(lián)系，[8]構(gòu)建系統(tǒng)完整的情緒情感教育體系有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育要在重視專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒情感，通過(guò)通識(shí)教育、實(shí)踐教育、校園文化教育相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高，讓職業(yè)素養(yǎng)教育工作實(shí)現(xiàn)“人人是教師，處處是課堂，時(shí)時(shí)受教育”。

第三，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育手段，做到學(xué)校教育、社會(huì)教育、企業(yè)教育相結(jié)合。學(xué)校教育服務(wù)國(guó)家、地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，隨著我國(guó)教育治理現(xiàn)代化，通過(guò)校企合作、校地合作，利用社會(huì)資源辦學(xué)已經(jīng)成為普遍。在此背景下，高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育同樣需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)各方資源的相互配合。學(xué)校結(jié)合社會(huì)教育環(huán)境，充分利用社會(huì)企業(yè)資源提升職業(yè)素養(yǎng)教育工作成效。例如利用企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)人士擔(dān)任講師，為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育工作的順利開(kāi)展提供隊(duì)伍支持和硬件保障，并根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育形式。

第四，利用校友教育資源，創(chuàng)建校友育人文化，提高企業(yè)實(shí)踐教育比例。源于畢業(yè)校友對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的高度認(rèn)同，高職院校應(yīng)該充分利用校友資源服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)校友言傳身教的激勵(lì)示范，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)定位、明確的職業(yè)目標(biāo)、正確的職業(yè)觀念和積極向上的職業(yè)價(jià)值取向，挖掘優(yōu)質(zhì)校友參與職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的期待，打造有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職院校校友文化，[9]實(shí)現(xiàn)校友育人。此外，通過(guò)必選和自選相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生搭建職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生職業(yè)能力，建立系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，最終提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。

綜上所述，高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作中，要以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，以立德樹(shù)人為核心，以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)課教育為路徑，重視“第二課堂”建設(shè)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)境，[10]構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)體系，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展力。