■福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏曉英

一、小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體的單一性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思維的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師往往以教學(xué)主體的身份出現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程有著較強(qiáng)的掌控力，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，很少出現(xiàn)學(xué)生群體對(duì)教師的反向教學(xué)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)生不能對(duì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能有效地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，處于被動(dòng)狀態(tài)，因此不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬洗驌魧W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。同時(shí)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏相互性，只有教師單方面的評(píng)價(jià)，因此容易使教學(xué)評(píng)價(jià)受到教師主觀(guān)認(rèn)識(shí)的影響，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀(guān)性，容易給學(xué)生錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。這會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成打擊，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面化的評(píng)價(jià)

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，教師普遍過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有相當(dāng)一部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種片面的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)生群體不公正、不全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也會(huì)受到教師的引導(dǎo)而片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一

由于學(xué)生的多元化發(fā)展，因此教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也要做到多元化，這樣教師才能對(duì)學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于受到教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，同時(shí)部分教師團(tuán)隊(duì)想要更快速且更方便地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作，因此往往只通過(guò)考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用一次性的評(píng)價(jià)，忽略在日常教學(xué)工作開(kāi)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生可能由于種種原因，致使考試當(dāng)天學(xué)生狀態(tài)不好，容易出現(xiàn)失誤等問(wèn)題，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)改革的有效措施

（一）合理擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)主體范圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，所以往往由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及身心健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)合理擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)主體范圍，不僅要將學(xué)生群體納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體的范圍，還要將家長(zhǎng)群體以及社會(huì)有志教育事業(yè)的人員納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體范圍中，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元化。這樣不僅可以有效提高學(xué)生群體在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)群體以及社會(huì)有志教育事業(yè)人員的力量，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善、更加全面。除此之外，還可以促進(jìn)不同教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的交流和溝通，進(jìn)一步加強(qiáng)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的認(rèn)知和了解，使各方力量在對(duì)學(xué)生的教育上形成合力，使教學(xué)工作更有效地開(kāi)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的整體評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行估量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)、總評(píng)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的理解能力、態(tài)度和方法。這就需要教師觀(guān)察和了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)，這樣才能有效反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出正確評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反思，尋找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化發(fā)展

由于受到教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，同時(shí)部分教師團(tuán)隊(duì)想要更快速且更方便地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作，因此往往只通過(guò)考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的評(píng)價(jià)。要想切實(shí)提高教學(xué)評(píng)價(jià)工作的工作效率和工作質(zhì)量，教師就必須改變傳統(tǒng)試卷考核的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，改用多種考核并行的教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，使評(píng)價(jià)方法更貼近學(xué)生的能力，以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全面化的評(píng)價(jià)。

（四）提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)展性功能的重視程度

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育改革工作逐漸進(jìn)入了“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)區(qū)”，教育的重點(diǎn)目標(biāo)也從重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的影響以及升學(xué)考試的壓力，教師團(tuán)隊(duì)往往只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷拔高，但是各種發(fā)展性功能都出現(xiàn)了一定程度上的倒退，甚至導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是為學(xué)生各種發(fā)展性功能的培養(yǎng)提供一個(gè)確切的目標(biāo)，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（五）重視教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師通常是在學(xué)期結(jié)束之后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行一次性的評(píng)價(jià)，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)全過(guò)程中。這樣做的好處是精簡(jiǎn)了教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以有效降低教師的工作壓力，從而使教師將時(shí)間和精力更多地用到教學(xué)工作中去；弊端是因?yàn)橹皇且淮涡缘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，所以體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。為了彌補(bǔ)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的不足，學(xué)?？梢栽谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中添加課堂檢驗(yàn)、每周測(cè)試等環(huán)節(jié)，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高對(duì)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的重視程度。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中的重要性與日俱增，已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)效果也有很大影響。但是在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響以及教學(xué)資源的限制，教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些不足，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，有效利用相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式做出大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠得到進(jìn)一步的完善，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要堅(jiān)守公平公正的基本原則，讓學(xué)生有效參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠做到全心全意為學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高服務(wù)。