■浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道櫟社小學(xué) 何世恩

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的全能型、高素質(zhì)人才為教育目標(biāo)，通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)先進(jìn)的理念和方法，在促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其個(gè)性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷所限，小學(xué)生在處理超越能力范圍外的復(fù)雜難題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出思維局限性，一旦脫離教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，能力的全面發(fā)展就會(huì)成為一句空話。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生的核心能力發(fā)展。只有全心全意地優(yōu)化教學(xué)能力，提升教學(xué)服務(wù)水平，在深入理解核心素養(yǎng)價(jià)值訴求、探索實(shí)現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)上，才能消除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各種弊端，引導(dǎo)小學(xué)生在正確的道路上突破自我，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?；诖耍Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不能停留在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的單一維度，更應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)用能力、認(rèn)知能力、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)等多維度素質(zhì)的培養(yǎng)。只有營(yíng)造更加好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，生生間的高效合作將小學(xué)語(yǔ)文課堂打造成集學(xué)科性、教育性、實(shí)踐性、自主性和思維性于一體的課堂，才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）找準(zhǔn)學(xué)生需求，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材匯集的內(nèi)容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強(qiáng)的啟發(fā)性。比如，“輕叩詩(shī)歌大門”聚焦詩(shī)歌教育，“遨游漢字王國(guó)”聚焦識(shí)字教育。除了這些語(yǔ)文性主題教育，還有“走進(jìn)信息世界”這些看似與語(yǔ)文教育沒(méi)有很大關(guān)聯(lián)性的主題教育活動(dòng)。這樣的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)是希望引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文世界，感受自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)科技、走進(jìn)文化、觸摸人生。新版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元一般都會(huì)給出相應(yīng)的活動(dòng)建議，對(duì)于這些具有“普適性”的建議，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行揚(yáng)棄，既要適應(yīng)學(xué)生興趣發(fā)展的需要，也要順應(yīng)學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的需求。例如，在“輕叩詩(shī)歌大門”的主題教育活動(dòng)中，教材為學(xué)生定制了“與詩(shī)同行”“詩(shī)海拾貝”兩項(xiàng)探究活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)搜集和學(xué)習(xí)詩(shī)歌與詩(shī)詞文化展開親密接觸，感受詩(shī)歌的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和美的情操。在主題活動(dòng)中，教師可以下達(dá)讓學(xué)生搜集所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌或者小學(xué)必備古詩(shī)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖歸納詩(shī)歌間的聯(lián)系，比如按照題材、詩(shī)人、風(fēng)格、主旨等進(jìn)行分類，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的古詩(shī)歌知識(shí)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化和吸收，也能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，體現(xiàn)情境任務(wù)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是語(yǔ)文教育的本質(zhì)屬性之一，這是由語(yǔ)文的工具性決定的，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言的應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)用能力培養(yǎng)不能僅僅停留在課本上，必須深入語(yǔ)言的具體應(yīng)用環(huán)境中，通過(guò)對(duì)聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的有效整合，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如，在以“難忘的班集體”為真實(shí)情境依托的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生對(duì)班集體生活的感情，教師可以組織班會(huì)甚至晚會(huì)的主題活動(dòng)形式。但這些活動(dòng)既不能凸顯語(yǔ)文教育的特色，又很容易偏離語(yǔ)用能力培養(yǎng)的范疇。語(yǔ)用能力培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)綜合性聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，因此教師可以組織學(xué)生開展別具生面的編寫班史活動(dòng)，班史的內(nèi)容不要求嚴(yán)格按照史書形式，可以根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。首先，教師可以確定“編委會(huì)”，由編委會(huì)成員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，然后，教師公布班史內(nèi)容形式：班級(jí)日記摘抄，班級(jí)活動(dòng)藝術(shù)照及其說(shuō)明，班級(jí)大事記回憶錄，反映班級(jí)活動(dòng)的隨筆、作文和筆記等。學(xué)生組成編撰小組，搜集整理各項(xiàng)內(nèi)容，由“編委會(huì)”最終整理編輯成書。整個(gè)情境活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協(xié)同中提升了實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，提供創(chuàng)新意識(shí)支架

創(chuàng)新意識(shí)和能力，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，而創(chuàng)新能力與學(xué)生的發(fā)散思維具有密不可分的聯(lián)系。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題教育活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和改造，可以為學(xué)生發(fā)散思維的成長(zhǎng)提供一個(gè)十分有效的途徑。小學(xué)語(yǔ)文主題活動(dòng)，往往都是以一個(gè)大主題作為統(tǒng)領(lǐng)，其下涵蓋多個(gè)小主題。相應(yīng)地，學(xué)生選擇主題的角度和維度應(yīng)該多元化，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更大的自由度，提升活動(dòng)主題的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，打破學(xué)生個(gè)體在思維上的局限性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集體的智慧，如頭腦風(fēng)暴的形式遴選主題。因?yàn)閷W(xué)生具有客觀上的個(gè)體差異性，其生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)水平乃至思維方式等都不盡相同，所以學(xué)生之間的討論更有利于撞射出智慧的光芒和火花。豐富活動(dòng)主題確定的維度和角度，在為學(xué)生植入問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，也能巧妙地構(gòu)建學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（四）深挖資源內(nèi)涵，內(nèi)化審美教育體驗(yàn)

在具備一定審美素養(yǎng)后，學(xué)生就能夠參與到美的表現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中，形成用漢字表達(dá)自身對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和價(jià)值觀的能力，在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中不斷提升和凝練表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，最終不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)中，教師可以擴(kuò)大“王國(guó)”的范圍，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，從漢字的起源講起，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字作為表意文字的獨(dú)特文化魅力和審美內(nèi)涵。例如，教師可以向?qū)W生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)月亮有滿月和半月兩種形態(tài)，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來(lái)表示月亮了。這樣，學(xué)生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識(shí)吸引，對(duì)漢字的美形成更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而體驗(yàn)和感悟中華文化的博大精深之美。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透核心素養(yǎng)教育的深度和廣度會(huì)不斷拓展，教師只有通過(guò)深入挖掘核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵，摸索核心素養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)路徑，關(guān)注核心，聚焦能力，學(xué)生才能夠逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、獨(dú)立探究、綜合實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑還有很多，這正是所有語(yǔ)文教師需要共同努力的方向。