趙冬梅

(泰山學院 外國語學院，山東 泰安 271021)

前言

至2021年，山東省師范類高校學生從業(yè)師范技能大賽(以下簡稱師范技能大賽)已舉辦九屆，成為山東省師范類高校和各級中小學非常重視和認可的賽事。大賽在促進各師范高校進行專業(yè)交流和優(yōu)秀師范人才選拔的同時，在就業(yè)方面也直接滿足了中小學招聘優(yōu)秀應屆師范畢業(yè)生的需求。尤其是近年來隨著師范認證的全面展開，其重要性也在不斷加強，能否在大賽中獲獎以及獲得什么層次的獎都對參賽學校和院系的人才培養(yǎng)帶來重要的反饋意義。筆者作為親歷大賽的指導教師，將圍繞大賽的規(guī)則和要求以高中英語組為例對近兩年的參賽情況進行個案研究，在探尋師范技能大賽對師范人才培養(yǎng)意義的基礎上，反思參賽選手和指導教師在備賽中存在的問題并進行深入的原因及對策路徑的分析，以期實現(xiàn)以賽促教、促人才培養(yǎng)的目的。

一、師范技能大賽體現(xiàn)師范生對教學專業(yè)性的卓越追求

師范技能大賽“堅持以學生為本，更新教師教育教學理念，強化師范類高校學生從教基本技能教學與訓練，提升師范類高校學生的教學技能、實踐能力和綜合素質?！雹偕綎|省教育廳.關于印發(fā)第九屆山東省師范類高校學生從業(yè)師范技能大賽活動方案的通知［EB/OL].［2021－07－19].http://html.gxjy.sdei.edu.Cn/html/2021/04/01/18332.html.就師范生培養(yǎng)來說，師范技能大賽的目的是讓教師后備力量不僅具備過硬的教學基本素質和能力，而且具備先進的教學理念和高尚的師德師風。如果僅從競技的角度來看待師范技能大賽則窄化了大賽的意義，因為師范技能大賽的基本規(guī)則和要求不僅體現(xiàn)了師范生追求卓越專業(yè)知識和能力的要求，而且從專業(yè)發(fā)展的角度考驗了師范生作為未來教師所必備的專業(yè)精神。

(一)等級選拔下卓越之于師范生教學的意義

師范技能大賽設置了不同的獎項，制定了與其相關的配套獎勵政策，這些獎項的設置是對師范生教學評價的實踐反饋，同時這種等級的區(qū)分也是對師范生不懈追求卓越教學能力的激勵。一般情況下，我們所認為的卓越教學只存在于專家型教師或者優(yōu)秀骨干教師，其實這是對卓越的狹隘認識。早在2014年，教育部就頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確了“實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求及分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革?！雹俳逃?關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見［EB/OL].［2021－08－19].http://www.moe.gov.Cn/srCsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.卓越永遠不是一個靜止的既定目標，針對不同的群體，卓越應有不同的含義。對師范生來說，在教學中有很多技能需要學習，以形成初始的執(zhí)教能力。但獲得某些教學技能并將這些教學技能組合在一起，的確不是一件容易的事，最為困難的是要在實踐中進行有目的地運用，所以這些技能需要長時間地規(guī)范、糾正、改良和發(fā)展。在獎項的激勵下，師范生需要不斷地有意識地超越已知，不斷追求教學的完善，在這一過程中學習“有意識”地做和“理性”地做，這也是追求卓越教學的必經(jīng)之路。

(二)教學評價標準體現(xiàn)師范生的教學專業(yè)性

教學實踐的專業(yè)性是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。從師范技能大賽模擬上課和答辯評價標準可以看出，對師范生的考核體現(xiàn)了教師專業(yè)性的要求。模擬上課的評價標準主要圍繞教態(tài)與表達、教學內容講述、課堂氣氛掌控、教學方法和手段把握、教學效果呈現(xiàn)以及個人特色凸顯。答辯內容涉及育人理念、師德師風、學生管理、新課標及選手上課等相關內容。綜合來看，這些評價要點既包含了對教師專業(yè)實踐性知識在課堂活動中的考察也包括師范生對教育教學的理解，這是因為師范生的專業(yè)性不僅僅通過教學知識或技能的專業(yè)化來完成，還必須回到對教學本身的理解，即回到教學的德性中來。在強調師范生知識和教學技巧獨特性的同時也要重視師范生作為一種專業(yè)所具有的道德層面的獨特性。所以對師范生在專業(yè)教學上的理解既包括教學的知識傳遞也包括在教學過程中的投入和對教學本身的熱愛。這些模擬上課的評判標準也是每一位專業(yè)教師進行教學考核的必要點，所以對師范生來講，專業(yè)教師所具備的知識基礎和能力，師范生同樣也需要具備，并以此來保證師范生教學的專業(yè)性。

(三)備賽經(jīng)歷考驗著師范生的專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神不同于教師的知識和技能這些具有顯性的、可觀察的點，它常常隱含在教師日常不經(jīng)意的言語或行動中，體現(xiàn)在對教師的信念、專業(yè)認同、專業(yè)美德和個人修養(yǎng)的考核中，這些需要通過長時間的觀察和實地考察來發(fā)現(xiàn)。師范技能大賽不論是從時間安排還是從講課細節(jié)上都體現(xiàn)了對參賽選手專業(yè)精神的考驗。從大賽的時間安排來看，從通知下發(fā)到選手正式參加比賽有將近四個月的時間。對推薦選手來說這幾個月需要他們全力投入備賽，與此同時還要應對繁重的功課或者實習工作安排。因此，師范生只有在對教師角色和職業(yè)的充分認可基礎上才能表現(xiàn)出比較強烈的從教意愿，才能在幾個月的比賽準備中持續(xù)保持對教學的熱情并進行高質量的教學改進，也才能在模擬教學中流露出對假想學生的熱愛。師范生所具有的這些專業(yè)美德需要長時間的塑造和培養(yǎng)，才能在大賽的決賽環(huán)節(jié)中通過其教學舉止、教學機智、教學風格得以自然流露，從中體現(xiàn)出師范生的職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，而這些也是評委老師能夠進行“實地考察”并進行評價的重要依據(jù)。

二、師范生在參賽備賽中的問題與原因分析

師范生是否參賽以及在備賽中存在的問題都從不同的方面反映了師范生在專業(yè)學習和教學實踐中的諸多不足，這表明師范生在現(xiàn)實中的表現(xiàn)與追求卓越的專業(yè)性要求之間還有很大的差距。

(一)參賽積極性不高凸顯師范生專業(yè)認同度偏低

師范技能大賽要求全員覆蓋的目的是激發(fā)師范生的參與熱情、展現(xiàn)師范生的從業(yè)積極性。但在現(xiàn)實的組織選拔中學生的參賽積極性并不高。筆者在對2021年英語高中組推薦選手參賽意愿調查中發(fā)現(xiàn)，盡管前期進行了宣傳動員，但這一屆163名師范生(含專升本師范生)中僅有32人表達了積極參賽的意愿，其中愿意參加高中英語組的同學有10人。在進一步的訪談中得知，學生不愿參加英語高中組比賽的原因主要有兩個:一是認為自己的英語能力不能應對高中教學；二是認為大賽時間安排與自己的學習計劃沖突。對高中英語教學感到膽怯的一部分學生其英語學習興趣不足，所以英語能力不強，也有一部分同學因為實習支教被安排在小學或初中或者非英語科目，導致其對高中英語教學不自信。認為比賽時間與自己學習計劃安排有沖突的主要是報考事業(yè)編或考研的學生。其中部分同學選擇考非英語專業(yè)的事業(yè)編，主要原因是對英語不感興趣或以后不想當英語教師。有考研計劃的同學則擔心參加比賽會影響自己的考研成績，其實2021年的比賽時間已經(jīng)由往年的11月份調整至7月份。從根本上來講，職業(yè)取向的不穩(wěn)定及對教師職業(yè)認同度偏低，影響了學生在專業(yè)學習方面的努力和投入程度，是其不愿參賽的主要原因。

(二)專業(yè)知識和能力不足限制了深度教學的開展

深度教學是師范生開展以核心素養(yǎng)為主的深度學習的前提。如何在教學中激發(fā)深度思考和批判性思維以創(chuàng)造更深層次的學習體驗，考驗著英語師范生的英語語言和英語學科教學的知識和能力。首先就英語語言能力而言，英語本身既是英語教師的一種教學語言工具同時也是教學內容，這也是英語教學與其他學科教學的一個重要區(qū)別。英語師范生的語音語調、詞匯、語法、語篇理解分析和語言表達等能力都對英語教學產(chǎn)生直接和重要的影響。在對師范生的具體指導中發(fā)現(xiàn)，英語師范生的發(fā)音不準、詞匯量不足以及語法知識的不成體系，往往導致其在課堂教學中出現(xiàn)詞不達意的情況，嚴重影響了語言表達的有效輸出。語篇理解和分析應用能力的薄弱也讓師范生無法在語言教學中進行深度的內容理解和知識拓展。其次從學科教學能力來看，教學思辨能力是影響深度教學的關鍵，教學思辨能力在教學設計上是邏輯思維能力、教學創(chuàng)新能力以及教學反思能力的體現(xiàn)。在對參賽學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，師范生能夠就教學內容做出合乎格式規(guī)范的教學設計，但讓學生倍感困惑的地方在于如何判斷其自身教學設計的邏輯合理性。也就是說，師范生容易陷入到某種教學模式的定式中，缺少根據(jù)教學內容的變化進行創(chuàng)新性設計和反思的能力，很難體現(xiàn)出個性化的教學特征，具體表現(xiàn)為教學設計中的重記憶輕分析、教學策略單一、師生互動不足、教學機智欠缺等問題。

(三)教育技術能力欠缺割裂了教學思維的系統(tǒng)性

師范技能大賽決賽環(huán)節(jié)規(guī)定師范生在固定題目上課時使用PPT進行輔助教學，隨機抽選題目上課只允許使用黑板板書進行教學輔助。作為現(xiàn)代教學技術傳統(tǒng)和現(xiàn)代的兩種呈現(xiàn)形式，黑板板書代表了傳統(tǒng)教育技術的使用，包括板書、簡筆畫等在教學中的使用，PPT則是現(xiàn)代多媒體教育技術在課堂教學中的應用。根據(jù)英語師范生實際教育技術的使用，目的性欠缺是最突出的問題，即師范生在教學技術的使用中缺乏教學目的的邏輯性和合理性。比如，師范生在課堂教學設計中會為了展示自己的板書功底而強行加入不必要的簡筆畫，會為了達到某種教學效果故意設計出夸張而又“嘩眾取寵”的動畫效果，或者過于依賴多媒體課件的使用，把所有講課內容都展示在課件上，造成“以讀代講”的授課模式，忽視了教學的啟發(fā)性和探究性。其實不論是黑板板書還是PPT教學課件，它們都只是重要的教學輔助手段，使用的最終目的是幫助教師以一種清晰直觀的形式呈現(xiàn)教學思維路線。教育技術的使用應體現(xiàn)出邏輯性、靈活性、趣味性等特點，在課堂教學中要與教學設計內容相匹配從而起到“錦上添花”的效果。在有限的課堂教學時間和資源呈現(xiàn)范圍內，黑板和PPT課件上每一個字的出現(xiàn)都應該是師范生反復斟酌的結果，是與具體教學內容進行整合后的創(chuàng)新性呈現(xiàn)，是師范生對教學技術、教學內容和教學方法的統(tǒng)籌認識和規(guī)劃。

(四)教姿教態(tài)不規(guī)范影響教學效果的呈現(xiàn)

在決賽的教學評價中有對教態(tài)與表達以及課堂氣氛掌控相關的標準規(guī)定，即師范生在講課清楚流利的基礎上要表情自然、舉止得體并且有較好的把握課堂氣氛的能力。這就要求師范生在行為舉止上落落大方，語音語速和師生互動方面要張弛有度。我們通常會在師范生模擬講課中以“看起來像個老師”來評判師范生講課效果給人帶來的整體印象和感受，這里的“看起來像個老師”是指師范生在講課中所展現(xiàn)出來的較為成熟的教姿教態(tài)和教學表現(xiàn)力。筆者在指導中發(fā)現(xiàn)師范生常見教姿教態(tài)問題包括:不知如何在課堂中控制走動的速度及保持合適的站位，不知如何借助恰當?shù)纳眢w語言如手勢語和恰當?shù)穆曇糇兓瘉硗怀鱿胍磉_的重點，不知如何通過控制面部表情和加強眼神交流來傳遞關心、愛護和理解的情感。這些教姿教態(tài)問題很大程度上影響了教學效果的表達，也使師范生“看起來不像老師”。在對學生的訪談中發(fā)現(xiàn)有過“登臺表現(xiàn)”經(jīng)歷的師范生在講課環(huán)節(jié)更能表現(xiàn)出從容、自信、大方的一面，也會有較好的臨場應變能力，而沒有經(jīng)過競技歷練的師范生則需要花費更長時間和更多的練習來克服“怯場”問題以增強抗壓能力。教姿教態(tài)作為教師開展課堂教學的一種重要輔助手段，其一言一行、一舉一動不僅能表現(xiàn)出教師自己的內心情感，也以其激勵性和親切性感染著學生，直接影響著師生情感互動和課堂效果的呈現(xiàn)。所以，師范生教姿教態(tài)的規(guī)范性和專業(yè)性不僅能體現(xiàn)出作為教師的個人修養(yǎng)也是其師德師風的外在表現(xiàn)。

三、指導教師在師范技能大賽中面臨的專業(yè)困境

在幫助師范生追求卓越教學的過程中，指導教師也同樣面臨著專業(yè)知識和能力方面的困難和挑戰(zhàn)。指導教師既要有理論的專業(yè)性也要有教學的實踐性，所以指導教師不是一般意義上的大學教師，也不是擔任具體某一門課的教師，在他們身上體現(xiàn)了作為教師教育者多重角色的專業(yè)復雜性。

(一)成為學科和學科教學知識的專業(yè)研究者

就英語指導教師而言，需要具有英語學科和英語學科教學的雙面知識和技能，既要了解和掌握英語學科的專業(yè)知識，也要了解當前基礎教育教學的規(guī)律及新的課程改革發(fā)展理念。既要熟悉面向基礎英語教育領域的教學實踐，也要熟悉面向英語師范專業(yè)領域的教學實踐；既要熟悉師范生教育教學的規(guī)律性也要掌握基礎教育教學的科學性和創(chuàng)新性；既要有系統(tǒng)的英語課程和課堂教學設計的理論知識，也要有展現(xiàn)英語課堂教學設計的實踐技能。具體來講，英語指導教師需要有系統(tǒng)的語音、語法和語篇知識以及聽說讀寫的英語專業(yè)實踐技能，要具備能夠對學生在教學中出現(xiàn)的語音語法等基礎性語言問題和英語教學理念性和技能性問題給出系統(tǒng)科學解釋的理論知識。因此，是否具備以及能否使用這些知識和能力都需要英語指導教師在學科專業(yè)和學科教學專業(yè)領域進行深入的研究。指導教師需要充分了解師范生語言和教學方面的成長特點，具備準確識別和捕捉師范生語言發(fā)展和教學發(fā)展機會的能力，在師生互動中理性評估學生的思維、決策和應用創(chuàng)造的能力，以增強指導教師和學生互動的有效性。所以，英語指導教師所具有的專業(yè)知識和能力不是英語語言工具和知識與教育教學知識的簡單疊加，也不是作為英語教師的一般性知識和教育研究知識的簡單嫁接，而是包含了跨學科知識的研究和融合。

(二)成為課堂教學的優(yōu)秀示范者

師范生在教學實踐中通常會受限于自己的學科知識和教學經(jīng)驗導致出現(xiàn)教學問題不自知或者知而難改的局面，這直接影響學生的教學創(chuàng)新和突破。師范生需要尋求示范性的微觀指導，需要在同一教學內容上得到多角度教學設計的參考，更需要在具體教學內容細節(jié)上獲得某些方向性的糾正。這不僅包括教學設計的優(yōu)化處理，也包括英語課堂教學語言的組織和使用以及教學活動方式的開展。指導教師如果僅從理論上對學生指導很難體現(xiàn)出教學的直觀性，并且脫離情境的理論指導本身也會因為缺乏帶入性不能給學生帶來切實的指導效果，從而導致指導缺乏足夠的說服力和感召力。指導教師需要以現(xiàn)身說法給學生帶來多樣化的教學示范，根據(jù)不同的教學內容向學生介紹和展示各種各樣的教學實踐技能和教學方式，并向學生解釋這種示范性教學背后所體現(xiàn)的教學理念。指導教師如果能對教學活動進行靈活的設計，在教學互動和溝通中做出具有理解力及親和力的展現(xiàn)，在教學評價上給出針對性的反饋以及在信息技術方面進行恰當性的使用，那么這些示范性行為就能給學生帶來足夠的教學靈感和啟發(fā)。指導教師的示范教學不僅要踐行自身所研究和倡導的教學理念，并且這種同課異構式的指導方式也會幫助學生養(yǎng)成在教學實踐中自覺應用所學教學理論的習慣。

(三)成為教學實踐的反思促進者

在高中英語組課堂教學決賽中，隨機題目需要參賽選手在賽前1.5個小時從大賽題庫60篇高中英語課文中隨機抽取一個題目進行教學設計，而設計及教學要求與固定題目相同。60篇文章題材、難易程度各異，如何在有限的時間內進行高質量的備課和講課對師范生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。指導教師要遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，在指導過程中訓練學生掌握批判性思維的方法不斷反思自己的教學設計和教學實踐，從而形成具有個人風格的教學模式和教學方法。指導教師在師范生已有的教學經(jīng)驗基礎上引導其剖析自己的語篇理解、教學設計思路和所用教學方法，并能夠合理地解釋自己的教學想法和行為。通過回顧和再現(xiàn)學生的課堂教學情境來激發(fā)學生對教學活動設計之間的內在聯(lián)系及其意義的反思，鼓勵學生探究其教學活動設計背后的理論支撐并提升學生針對不同情境選擇不同教學方法的能力，促進學生形成自主的教學判斷、建構自己的教學理論。指導教師要有能力在此過程中幫助學生養(yǎng)成“行動—自我觀察和分析—反思評價”的教學反思主動性，從而提升學生的專業(yè)決策能力，成長為具有個性化發(fā)展思路的批判反思型教師。

(四)成為具有較強共情能力的溝通者

師范生在備賽過程中通常會經(jīng)歷由興奮期待到沮喪挫敗的心理變化，這是因為在進入備賽瓶頸期時難免會在精力、體力和心理上產(chǎn)生倦怠，同時還要面對指導教師對其教學的各種評價和“糾錯”。雖然這些評價指導是打破學生教學故步自封的必要行為，但這在某種程度上也危機到了學生的教學安全感，所以很容易導致學生從最開始時“雄心壯志”的憧憬陷入“自我否定”的深淵。其實這些所謂的心路歷程變化都是在備賽過程中常見的心理反應，如何理解學生并讓學生在這些阻力中找到積極投入的力量之源則時刻考驗著指導教師的共情能力。指導教師需要細心觀察學生的階段性反應并積極開展關于教學的“傾聽和對話”，要拋除教學偏見和認知定勢而心懷謙遜地傾聽學生的教學困惑，接納和寬容他們的不成熟教學。同時也要積極開展有關教學的溝通，指導教師要勇于開誠布公地談論和分享自己的教學困惑和挫敗體驗，讓學生了解指導教師的成功經(jīng)驗和失敗教訓，感受到指導教師和自己是一個“志同道合的共同體”，在備賽過程中指導教師和自己能夠相互支持并有共享的愿景，自己不是孤軍奮戰(zhàn)。只有在此信任基礎上，學生才能放下“戒備”坦然接受指導教師對其教學的各種點評，才能對自己的教學產(chǎn)生自信并由此進行富有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。

四、師范技能大賽視角下職前教師教育的改革路徑和對策分析

師范技能大賽在暴露師范人才培養(yǎng)問題的同時，也為職前教師教育改革提供了獨特的反思視角。職前教師教育改革要充分尊重師范生和教師教育者的重要主體地位，以師范生和教師教育者的專業(yè)性發(fā)展為改革前提，探索職前教師教育質量提升的發(fā)展路徑。

(一)加強師范生職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認同教育

部分師范生參賽積極性不高受到其職業(yè)取向不穩(wěn)定和專業(yè)認同度低的影響，而在對積極參賽學生的訪談中發(fā)現(xiàn)喜歡教師職業(yè)和希望通過獲獎直接簽約中小學是主要動因，這類師范生會為了參賽而主動提升自己的專業(yè)知識和教育教學能力。因此，幫助師范生做好明確的職業(yè)規(guī)劃以及提升專業(yè)認同度是職前教師教育的一項重要工作。需要對師范生的從教意愿及未來職業(yè)的選擇動機進行深入的調查研究，了解師范生從教意愿在性別、年級及不同個體特征上存在的顯著差異，切實把握住職前教師教育中可以增強師范生對教師職業(yè)好感的關鍵環(huán)節(jié)，并做出切實可行的規(guī)劃和實施方案。師范生只有對自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展有了高度認同，才能在日常學習中發(fā)揮積極主動性并自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

(二)構建基于師范生成長規(guī)律的課程體系

課程是提升師范生專業(yè)知識和能力的重要載體，合理完善的課程體系決定了人才培養(yǎng)質量的專業(yè)性和系統(tǒng)性。師范生所表現(xiàn)出來的學科教學知識和能力的斷層及理論與實踐脫節(jié)的問題表明職前教師教育課程結構缺少相應的內在邏輯，導致師范生很難在循序漸進的基礎上形成融會貫通的能力。目前在師范專業(yè)認證的引領下，職前教師教育課程體系建設日趨規(guī)范，但具體到學科來看，還存在著課程理念模糊、課程設置依據(jù)不明確等問題，模仿式和拼盤式置課帶來的隨意性不僅拉低了職前教師教育課程體系的準入門檻，也忽視了課程體系中師范生的主體特征。在多元課程價值觀下，職前教師教育課程設計的研究取向和結構特征都應以充分尊重和體現(xiàn)師范生成長規(guī)律為重要前提，只有明確人才培養(yǎng)的階段性核心任務才能建構銜接遞進的課程內容。

(三)開展基于深度學習的課堂教學改革

師范生在教學中存在的基礎知識不扎實及教育教學整體思維能力欠缺等問題，表明在師范生學習過程中還存在著淺層化和機械化學習的行為，這導致師范生對專業(yè)知識和教育教學本質和過程的理解不夠深入全面。學習深度的欠缺不僅讓師范生難以遷移應用理論知識，更難以形成創(chuàng)新性和批判性思考，導致缺乏解決真實問題的能力?；谏疃葘W習的課堂教學需要，教師在深刻理解職前教師教育育人價值的基礎上，充分了解師范生的已知和“最近發(fā)展區(qū)”，掌握師范生深度學習的基本特征、基本理論框架和操作要求。系統(tǒng)整合課程資源，把師范生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展融在課程目標、教學內容以及教學活動的設計中。堅持以問題為導向展開教學，增加教學中的“活動與體驗”，從而推動課堂教學關系的深度調整和人才培養(yǎng)模式的變革。

(四)強化師范生實踐教學技能的培養(yǎng)

師范生能否在教學中熟練展示包括教學設計、現(xiàn)代教育技術和課堂教學操作等諸項教學實際技能，取決于其實踐性教學智慧的養(yǎng)成。作為一種機智化的綜合教學素質，實踐教學智慧是師范生未來職業(yè)生涯中最為核心的一種能力，也是衡量其專業(yè)化水平高低的重要依據(jù)。目前師范生雖有教育見習和實習環(huán)節(jié)，但考核評價標準不詳細、考核過程不嚴謹導致實踐教學就像走過場。尤其是在實習支教中，師范生的教學標準一般都停留在知識點講解不出錯的“教學生存”線上，極少有機會得到理論聯(lián)系實際的綜合實踐技能的訓練。所以，科學地制定實踐教學的標準和計劃是提升師范生實踐教學技能的前提，同時要進一步完善實習帶教制度，加強實踐教學帶教教師隊伍的建設，保障師范生在專業(yè)技能過硬、責任心強的教師指導下發(fā)展更為系統(tǒng)的分析和解決實踐問題的能力。

(五)重視教師教育者的專業(yè)發(fā)展建設

指導教師在師范技能大賽中的作用并不能用簡單的“杯桶理論”來解釋，因為指導教師在促進師范生理論和實踐能力提升方面并不是采用直接的“傾倒”方式，師生間要發(fā)生很強烈的“化學式”教學反應才能真正實現(xiàn)師范生的專業(yè)成長。指導教師在師范技能大賽中集中體現(xiàn)了作為教師教育者的多重復雜角色，但在日常的職前教師教育人才培養(yǎng)中，師范生需要接受來自不同教師教育者的多方位的系統(tǒng)教育，那么誰是教師教育者、教師教育者如何指導師范生、如何促進教師教育者的專業(yè)發(fā)展以及如何評價和激勵教師教育者的工作等問題就亟需明確和解決。制定教師教育者專業(yè)標準、建立教師教育者的成長機制以及構建教師教育者發(fā)展共同體是堅定教師教育者專業(yè)信念的前提，也是提升教師教育質量的重要保障。

結語

師范技能大賽作為一個競技性的項目，在比賽過程中會受到很多不可控因素的影響。因此，在積極打造優(yōu)秀競技選手的同時，更要把相關的人才培養(yǎng)問題和積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗反饋到日常教學中，以點帶面地反思和改進職前教師教育的內容和路徑，這才是參加大賽的重要意義所在。