■杭州市清泰實驗學校 姚祺凱

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。科學素養(yǎng)涵蓋了四個方面的目標：對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解與實踐，對科學相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值的培養(yǎng)以及對科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的密切關(guān)系的認識。在具體教學實踐中，我們?nèi)愿杏X到課時不夠用，擔心知識和技能學習的弱化，為了發(fā)展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一些時間來講課或讓學生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標。而如果教師不把教學目標一個個割裂開來，而將它們整合成一個核心目標，再改進教學設計，學生就可以在興趣盎然中結(jié)合生活經(jīng)驗認識到了科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的密切聯(lián)系，能通過一定的過程和方法掌握科學知識和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“電磁鐵”是教科版六年級上學期“能量”單元第二課內(nèi)容，教材編排十分注重學生科學探究能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。著眼整個單元，第二課是轉(zhuǎn)折點，承上的概念是將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁性。啟下跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反饋課堂效果

根據(jù)對文本的解讀來上課，雖然完成了知識與技能目標，但是這樣的教學設計具有以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽視了對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）反思教學過程，挖掘課堂生成點

根據(jù)對教材的解讀和試教時暴露出來的課堂問題，我發(fā)現(xiàn)了幾個教學生成點：

1.在本課研究電磁鐵是否具有鐵釘環(huán)節(jié)中，有許多學生提出了可以用指南針來測試。而本課中，教師完全將學生引入自己設計的用電磁鐵吸引大頭針的方式來測試。

2.在探究電磁鐵是否具有南北極環(huán)節(jié)時，又重復地將電磁鐵通電，再去吸引大頭針，費時且效果不明顯。

3.課后調(diào)查了試教班級學生對電磁鐵結(jié)構(gòu)的學習情況。試教班級的四十名學生普遍認為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中有線圈和鐵芯，但依然有37.5%的學生勾選了電池，有12.5%的學生勾選了開關(guān)，有2.5%的學生認為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中還有釘帽和釘尖。

二、整合分段目標，設計以學生為本的探究活動

小學科學課堂應該是學生的課堂，課堂探究活動應是學生的活動。根據(jù)對課堂教學預設和生成的處理，筆者提出了對應的改進辦法：

1.點面結(jié)合，相對應的教材處理是整合多個活動成一個大活動，把電磁鐵的制作和探究電磁鐵具有磁性活動整合在一起；

2.開放思維，相對應的教材處理是提供學生更多的材料，讓學生根據(jù)實驗材料自主設計實驗方案，教師引導學生操作并記錄實驗現(xiàn)象；

3.指導方向，相對應的教材處理是轉(zhuǎn)換情境，通過復習三年級磁鐵的性質(zhì)，學生更容易找到研究電磁鐵性質(zhì)的方向。自然衍生出下面的趣味課堂：整合多個活動成一個大活動，可以將零散的問題結(jié)合起來思考，學生經(jīng)歷自主設計、實驗和交流過程，把原來電磁鐵的制作和電磁鐵磁性研究結(jié)合在一起，加深了對電磁鐵的認識。復習磁鐵的性質(zhì)，引入尋找電磁鐵與磁鐵區(qū)別情境，這使本節(jié)課的思路更加清晰，不需要教師過多引導，學生很容易就能找到研究方向，將電磁鐵的性質(zhì)研究透徹。

三、基于前次課堂經(jīng)驗對教學設計再改進

在整合多個活動成一個大活動，探究方式變得開放起來，學生經(jīng)歷了自主設計實驗并操作的過程。教師引導的次數(shù)過多，會在一定程度上剝奪學生自主思考的機會。本節(jié)課的重點包括一個制作，三個探究活動，應該將四個小活動都串成一個大的探究活動。因此，本課可以再從兩個發(fā)展點進行再改進：第一是繼續(xù)整合小活動成一個大活動。第二，轉(zhuǎn)變引導方式，讓學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果。具體如下：

1.將四個小活動都串成一個大的探究活動，以探究電磁鐵與磁鐵的異同為主線，學生自主設計實驗方案和探究過程。

2.轉(zhuǎn)變引導方式，讓學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果。在探究電磁鐵是否具有磁性時，讓學生自主選擇實驗方案。將教師對學生電磁鐵的南北極影響因素的引導，改成讓學生根據(jù)自己的電磁鐵的電路連接情況，畫出簡圖。

3.實踐證明，教學目標的制定決定了一節(jié)課的教學內(nèi)容和重難點。在三次教學中，每一次對教學設計的處理與改進，都會相應地改進教學目標。發(fā)現(xiàn)學生的探究時間延長了，相應的探究能力和水平也提高了。

四、關(guān)于核心目標理念下改進教學設計的思考

回顧對本課改進的歷程，我們從研究教材的經(jīng)驗型課堂走向了研究學生的活動型課堂，通過玩磁鐵的方式喚醒了學生的“前概念”，又從“電磁鐵”概念引導學生主動提出問題，設計并解決問題。教師將學生概括的片段概念整合成核心概念，達到了本課的核心目標。最后，關(guān)于核心目標的生成，我們產(chǎn)生了三個方面的思考。

1.了解學生對教學目標的現(xiàn)有認知，建立適合學生學習的“學習場”。課堂中學生的問題就是教師最好的教學素材。在具體教學實踐中，教師教授的新知識往往要以學生的現(xiàn)有認知作為支架，而前測是了解學生學習情況最直接的方式。教師可以根據(jù)學生的學習情況尋找教學的生成點和發(fā)展點。

2.重視小組之間的合作與學習，完成方案的設計。我們對學生的要求更多的是發(fā)展實驗設計能力和探究能力，而不是簡單、機械的動手操作。教學基本方式不再只追求演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的實驗設計活動。

3.設計核心目標，收集并整理學生提供的信息。通過核心目標的建立，教師可以將教學過程中的各個活動融成一個大活動，引發(fā)學生積極地思考和設計。作為活動的組織者，教師可以和學生一同完成活動的設計、制作、交流、評測的整個過程。并且在此過程中，教師應盡可能讓學生自己提出問題。教師需要及時收集和整理學生提供的片段信息，最后整合成完整的核心概念。