■江蘇省連云港市院前小學(xué) 劉 莉

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域也應(yīng)充分利用智能信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。良好的課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在良好的課堂氛圍中有所收獲，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)智慧，是知識(shí)與智慧相互促進(jìn)、相互融合的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)，一方面能提高學(xué)生的課堂積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)方面能使學(xué)生和教師之間形成有機(jī)互動(dòng)，使教師開(kāi)展教學(xué)更為便利高效，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的新面貌。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的不足之處

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，填鴨式教學(xué)和應(yīng)試化教育在實(shí)際教學(xué)中依然占據(jù)主流。目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足亟待改正，同時(shí)教師群體當(dāng)中的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新。在一般模式中，教師首要的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生成績(jī)，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在問(wèn)題解決方面也只關(guān)注學(xué)生是否能夠解答卷面上的題目，而非生活中實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。在這樣的教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生即使擁有高超的解題能力，也無(wú)法真正利用數(shù)學(xué)思維解決生活中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題。顯然，這樣的教學(xué)理念是落后的，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案也很難達(dá)到預(yù)期效果。從另外一個(gè)方面來(lái)講，小學(xué)生尚未形成完整的知識(shí)認(rèn)知體系，無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還是對(duì)于數(shù)學(xué)思維的把控，都處于起步階段，在一定程度上完全依賴教師引導(dǎo)、培養(yǎng)。如果教師為學(xué)生呈現(xiàn)的課堂僵化枯燥，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上毫無(wú)求知欲望，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，從而放棄主動(dòng)探究數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的機(jī)會(huì)。以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端都應(yīng)該引起教師的反思，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的真正突破點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的根本性認(rèn)知知是否合理，對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否掌握，以及教師能否將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展作為教學(xué)第一任務(wù)，并貫徹到實(shí)際課堂當(dāng)中。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的具體措施

（一）結(jié)合生活素材，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生免不了有許多問(wèn)題，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要充分利用生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索在生活中遇到的各種問(wèn)題，利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情景打造數(shù)學(xué)智慧課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相融合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和解決能力。在課堂中，學(xué)生是問(wèn)題解決的主體，同時(shí)也是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的推動(dòng)者，問(wèn)題的解決必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教師要掌握學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，正確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和水平，盡可能在顧及班級(jí)整體進(jìn)度的情況下尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的想法，樹立學(xué)生的問(wèn)題思維。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)偏向日?；膯?wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)想到將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形之后，再對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算，這樣看似是教給學(xué)生求解的途徑，實(shí)際是將“無(wú)限逼近”的極限思想具象化，方便學(xué)生理解“圓”這一概念。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)，以幫助他們解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，隨后將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總分類，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，將問(wèn)題的解決引到課堂的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)。

（二）整合課程資源，靈活運(yùn)用空中課堂

根據(jù)新課程改革的相應(yīng)要求，教師要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，整合課程資源來(lái)不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，利用現(xiàn)有的教材、多媒設(shè)備等教學(xué)資源開(kāi)展空中課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧化。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容偏生活化，且許多知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。目前由于教材編制思路不同，相同的知識(shí)點(diǎn)可能被分成了若干個(gè)不同的單元等，教師應(yīng)從知識(shí)技能目標(biāo)的角度出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)，也能夠全面涵蓋教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，還可以利用多媒體展示來(lái)整合知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供清晰完整的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生從整體的角度出發(fā)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性。此外，教師還可以積極地拓展教學(xué)空間，將家長(zhǎng)一方代入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐、觀看教學(xué)視頻等，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解，從而展開(kāi)教學(xué)、家庭與學(xué)生成長(zhǎng)三方面的合作。

比如，在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽場(chǎng)地的項(xiàng)目時(shí)，教師可以充分利用這個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量、計(jì)算和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生可以自行搜查資料，尋找相似案例建設(shè)模型計(jì)算分析，經(jīng)過(guò)一系列的對(duì)比操作，設(shè)計(jì)出屬于個(gè)人的方案，最終匯集出最高效的設(shè)計(jì)方案，充分體現(xiàn)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（三）開(kāi)展多媒體教學(xué)，打造信息化學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，電教多媒體在電子設(shè)備以及功能性展示方面得到了極大的完善，其走進(jìn)小學(xué)教學(xué)課堂，成為促進(jìn)課堂質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的課堂形式是以教師的講述為主，輔之以板書教學(xué)。但對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣片面的教學(xué)難以為學(xué)生打造立體化的想象空間，學(xué)生在腦海中沒(méi)有數(shù)字感或畫面感，容易失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，智慧課堂的創(chuàng)設(shè)也離不開(kāi)電教多媒體，教師要通過(guò)多種方式將多媒體教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況互相聯(lián)系，組織學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行分析，從而方便理解學(xué)生的認(rèn)知和想法，調(diào)整教學(xué)方式，使用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體問(wèn)題打造智慧課堂。

比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形或者立體圖形的單位關(guān)系時(shí)，單純地依賴口頭上的講解和片面的圖形講解，很難為學(xué)生呈現(xiàn)出具體的畫面，因此教師可以借助電教多媒體，為學(xué)生演示圖形轉(zhuǎn)化這一過(guò)程，使該章節(jié)的內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成立體的印象。這樣既簡(jiǎn)化了知識(shí)的難度，又能為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)想象思維，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)知。除此之外，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)新的科技和設(shè)備進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦來(lái)展開(kāi)課堂檢測(cè)和自學(xué)，對(duì)于課堂中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)線上平臺(tái)提交作業(yè)。平板電腦能夠有效地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的題目出錯(cuò)率等情況，更為方便、智能地讓教師快速掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況，隨后的教學(xué)圍繞數(shù)據(jù)展開(kāi)，科學(xué)合理，且有助于教師新課程的教學(xué)。

總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)構(gòu)建智慧課堂，將教學(xué)與知識(shí)合二為一，創(chuàng)建特定的數(shù)學(xué)情境，堅(jiān)持教學(xué)遞進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維和探究能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。