■福建省晉江市深滬鎮(zhèn)金嶼幼兒園 粘倩珧

一、幼兒入園焦慮的基本認(rèn)識(shí)

（一）概念

入園焦慮是幼兒從熟悉的家庭環(huán)境走向不了解的幼兒園所必定會(huì)產(chǎn)生的恐慌情緒。剛進(jìn)入幼兒園的幼兒不愿意與親近的家庭成員分離，由于生活環(huán)境改變導(dǎo)致心理成因和外在行為的排斥而產(chǎn)生的一種恐懼、不安、難過，甚至可能表現(xiàn)出絕望的情緒，即入園焦慮。

（二）緊張焦慮型

這類幼兒的入園分離焦慮表現(xiàn)為到了幼兒園缺乏安全感和緊張感，思念家里的親人，無法適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，無法融入幼兒園的集體活動(dòng)中，常常緊緊跟隨著教師。如，豪豪入園兩周以來，每天早上剛?cè)雸@就一直要求奶奶陪著他，情緒稍微穩(wěn)定了就跟在我身后要找奶奶，每隔幾分鐘便問一次“奶奶來了嗎”，或者是要求我給他奶奶打電話。午睡時(shí)，更是要我坐在他身邊，可嘴里還是不停地嘮叨，難以入睡。對于新教師來說十分頭疼，我想到可以利用幼兒園的游戲設(shè)施幫助他轉(zhuǎn)移注意力，便帶他去沙坑玩，此時(shí)他才能稍微安靜下來，可沒過多久他又開始糾纏?？梢钥闯銎胀ǖ难哉Z安慰和游戲、環(huán)境的吸引無法在短期內(nèi)有很大效果，需要教師一直把他帶在身邊陪伴，這是一種對新環(huán)境缺乏安全感，緊張型的分離焦慮。

（三）劇烈哭鬧型

這個(gè)類型的表現(xiàn)是尖叫大哭、暴躁不安，如，早上剛?cè)雸@，昂昂小朋友牢牢地抱著媽媽并大哭著叫著：“媽媽……媽媽……”過了一會(huì)兒，等昂昂情緒穩(wěn)定后，轉(zhuǎn)個(gè)身忽然發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，立刻尖叫大哭著往教室門外跑。在教師的阻攔下，昂昂只能在教室里繼續(xù)哭鬧，此后的每天都是一直以哭鬧的方式在幼兒園中生活，持續(xù)了三個(gè)星期。聽他媽媽說昂昂在家的情況：不喜歡出門，不善社交，喜歡粘著媽媽，而媽媽要上班，他經(jīng)常以哭鬧的方式留住媽媽。這是幼兒的一種典型的以哭鬧來反抗上幼兒園的表現(xiàn)行為，他對離開家的不樂意和面對新環(huán)境和很多陌生人的恐懼反抗，希望借助哭鬧獲得家長的關(guān)注和同情，達(dá)到遠(yuǎn)離幼兒園的目的，即便哭鬧常常無用，他也樂此不疲。

二、幼兒入園焦慮的成因分析

（一）幼兒依戀

幼兒依戀是幼兒盼望并要求保持與親密的家庭成員接觸的一種傾向。幼兒的依戀表現(xiàn)為哭泣、微笑、大喊大叫、緊抓不放、親密接觸和粘人等行為。它是歸屬感、親社會(huì)行為、安全感、同伴關(guān)系發(fā)展的根本，也是形成健全人格的基礎(chǔ)。據(jù)我所知，一個(gè)安全型的依戀有助于幼兒自信心、責(zé)任感的快速發(fā)展。

（二）家庭教養(yǎng)方式

根據(jù)我在網(wǎng)上看到的研究數(shù)據(jù)和家訪得出的數(shù)據(jù)顯示，家庭教育方法有幾個(gè)類型：民主型，爸爸媽媽給予孩子的愛是健康的，所謂健康，便是不忽略他們合理的需求，不過多寵愛，能適度地鼓勵(lì)和懲罰，讓幼兒感到溫馨，這樣的孩子會(huì)更加自信、獨(dú)立；專制型，在父母控制下的幼兒沒有自己做決定的權(quán)利，可是這樣對幼兒來說，父母的話就像圣旨不可忤逆，會(huì)導(dǎo)致其失去自我生活的能力；溺愛型，父母替他們承包了一切，并且滿足他們的所有需求，這樣幼兒就不會(huì)為他人著想，很自私。

（三）師幼互動(dòng)關(guān)系

師幼之間的互動(dòng)關(guān)系能直接影響幼兒的入園焦慮。對待幼兒入園焦慮的問題，幼兒教師必須樹立一個(gè)正確的兒童觀，提高教育監(jiān)控的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的師幼關(guān)系。而科學(xué)的兒童觀就是對兒童有正確認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是兒童具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，所以教師必須尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，把保護(hù)幼兒的生命放在首位，讓他們感到自我存在的獨(dú)特價(jià)值；二是每個(gè)兒童都具有個(gè)體差異性，所以教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異性，將因材施教付諸行動(dòng)中，真正做到保證每一個(gè)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

三、入園焦慮的調(diào)整對策

（一）提高父母的撫育質(zhì)量

1.正確滿足幼兒的需要。所謂幼兒的需要，就是生理和心理需要。首先，父母必須在心理上真正關(guān)愛、接納孩子。其次，多跟孩子在身體上進(jìn)行親密接觸，讓幼兒產(chǎn)生被認(rèn)可的感受。最后，對孩子的需求要做出正確的判斷，及時(shí)做出反應(yīng)，當(dāng)孩子提出的事情是自己力所能及的就要讓他自己去嘗試，不能一味包辦代替，爭取培育孩子良好的獨(dú)立生活習(xí)慣與能力。

2.營造溫暖的家庭氛圍。我認(rèn)為父母必須盡自己最大的努力給孩子營造出一個(gè)寬松適宜的家庭氛圍，讓幼兒在這樣的環(huán)境中模仿父母對自己的愛去關(guān)愛別人，促進(jìn)同伴關(guān)系、師生關(guān)系的良好發(fā)展，這有利于幼兒適應(yīng)并喜歡上幼兒園，解決入園焦慮問題。

（二）幼兒教師要重視對幼兒的入園焦慮問題

1.教師要諒解幼兒入園焦慮的情緒。幼兒教師要想有效解決幼兒入園焦慮問題，就要肯定這一現(xiàn)象的普遍存在，不能因?yàn)閭€(gè)別幼兒出現(xiàn)了焦慮差異就嘲笑甚至忽視他們，相反，要理解和體諒他們。

2.關(guān)注幼兒中的特殊群體。幼兒教師必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒個(gè)體差異性。首先，應(yīng)該先把目光放在那些輕度焦慮的幼兒身上，和那些哭鬧的幼兒不一樣的是他們盡量在緩解自己與父母分離的痛苦，可一旦受到周圍幼兒哭鬧的情緒影響就會(huì)爆發(fā)；其次，研究表明女孩比男孩的焦慮問題更嚴(yán)重，不過這種焦慮一般表現(xiàn)在內(nèi)心，是隱蔽的、壓縮的；最后，多關(guān)心年齡小的幼兒。年齡越小的幼兒越離不開父母的懷抱，主要焦慮的表現(xiàn)為大哭大鬧、密切依戀他人或是依戀有父母味道的物品。

（三）家園互助

1.教師要做好幼兒未入園前的家庭訪問。通過家訪，我清楚地了解了自己班級(jí)幼兒的基本生活情況和家庭情況，初步促進(jìn)了與家長的相互了解，彼此之間建立了信任感。所以，幼兒教師要先對這些幼兒有一個(gè)基本的了解，這樣會(huì)讓他們產(chǎn)生一種熟悉感、安全感、歸屬感。

2.幼兒園可以借助家長開放日、開辦家長學(xué)校等家園互助形式的活動(dòng)。借助家長開放日這一渠道，讓更多家長對教師和幼兒園產(chǎn)生深刻的信賴，讓他們能更放心把自己的孩子交到教師手中并且能積極主動(dòng)地配合教師的教育工作，促進(jìn)教育事業(yè)的成功。通過家長學(xué)校，幼兒園為家長提供了科學(xué)的育兒指導(dǎo)，能推動(dòng)家長相互交流，最終獲得科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3.開展預(yù)入園親子活動(dòng)。預(yù)入園親子活動(dòng)也就是幼兒在未入園之前和其家長一同參與預(yù)入園親子課程，這可以很好地緩解幼兒的入園焦慮，這種主動(dòng)出擊的方式轉(zhuǎn)變了以往我們面對入園焦慮問題的被動(dòng)情況，值得廣大幼兒園大力推廣。