■甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)復興小學 李玉儉

創(chuàng)新思維可謂是一個人思維的高級形態(tài)，它可激活一個人內部的自我激勵機制，促使其積極自主地展開創(chuàng)新思考。若他的思維活動達到了某個高點，就會迸發(fā)創(chuàng)新的源泉。小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要從不同角度加強創(chuàng)新思維訓練，讓學生的創(chuàng)新思維獲得充足的養(yǎng)分。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維教育的瓶頸

具備創(chuàng)新思維能力，是新時代對人才提出的一個重要要求，教師要讓學生滿足當今社會發(fā)展的要求，就需要從小開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但是在小學數(shù)學教學中，教師開展的創(chuàng)新思維教育遇到了某些瓶頸。首先，教師的重視度問題。數(shù)學教師將許多教學精力都放在了創(chuàng)新教學內容和教學方法上，而在創(chuàng)新思維訓練這方面實施教學改革的力度不大，歸根到底是教師對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學意識比較薄弱，認為只需要將新課程教學方法落實在課堂教學中即可，沒能對創(chuàng)新思維訓練給予針對性的改進與優(yōu)化。其次，創(chuàng)新思維訓練方法問題。教師推進創(chuàng)新思維訓練是不可避免的教學舉措，但是目前的創(chuàng)新思維訓練方法比較單調，學生開始對創(chuàng)新思維訓練內容喪失興趣。這些教學瓶頸的存在，顯然阻礙了數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的步伐。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

（一）可激活學生的數(shù)學學習潛能

小學生的年齡比較小，數(shù)學學習潛能尚未得到充分的挖掘，教師要激活學生的數(shù)學學習潛能，讓學生在潛能的作用下，對數(shù)學知識進行更好的學習。在創(chuàng)新思維訓練中，學生的學習潛能更容易被激發(fā)。因為學生在接受創(chuàng)新思維訓練的過程中，一般處于思維的高度活躍狀態(tài)，能夠滿足激活學生潛能的條件，所以數(shù)學教師應注重加強創(chuàng)新思維訓練。

（二）可培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

在學生展開創(chuàng)新思維活動時，一般會從不同的角度思考問題。當學生獲得一種創(chuàng)新想法時，心里會產(chǎn)生一定的愉悅感與成就感。這種積極情緒能夠刺激學生產(chǎn)生學習興趣，讓學生為了滿足自己的學習需要與心理需要，更樂于接受創(chuàng)新思維訓練，讓自己掌握良好的創(chuàng)新思維能力。

（三）可增強學生的主動探究意識

目前有不少小學生在數(shù)學課堂上缺乏良好的學習主動性，對數(shù)學問題的探究學習意識也比較薄弱。小學數(shù)學教師在進行創(chuàng)新思維訓練的過程中，學生的學習積極性會有所提高，探究學習意識也會出現(xiàn)強化的趨勢。這意味著良好的創(chuàng)新思維訓練能夠增強學生的主動探究意識，需要教師對小學數(shù)學創(chuàng)新思維訓練方法進行優(yōu)化，最大限度地提高創(chuàng)新思維訓練效果，讓學生從中獲得比較全面的發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）激發(fā)疑問，引導學生轉換思維

疑問是學生產(chǎn)生創(chuàng)新想法的源泉之一，在小學數(shù)學課堂上，教師應注重引發(fā)學生對某些數(shù)學知識或數(shù)學問題產(chǎn)生疑問，然后根據(jù)自己的疑問展開自主探究學習，學會轉換自己的思維，尋求一種創(chuàng)新的解決問題的方法，這可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在“簡便運算”的教學中，教師可設計以下的問題，激發(fā)學生心中的疑問：“如果讓你求解2018年有多少天數(shù)，那么你會如何算？”在學生的固式思維下，普遍會想到將12個月的天數(shù)直接相加的計算方法。但是這種計算方法不夠簡便，教師可引導學生轉換思維，尋求新的解題方法。于是學生在學習了簡便運算的基礎知識后，開始尋求簡便運算的創(chuàng)新解題方法。經(jīng)過討論之后，學生提出了以下創(chuàng)新解法：第一步，先假設12個月均為30天，列出算式12×30；第二步，將2018年有31天的月份圈出來，發(fā)現(xiàn)有7個月，則可在上述算式基礎上，列出算式12×30+7；第三步，找出不足30天的月份，發(fā)現(xiàn)只有2月份為28天，此時學生可在第二步的算式基礎上減去2，即為2018年的全部天數(shù)：12×30+7-2。在這一創(chuàng)新思維訓練活動中，學生的創(chuàng)新思維意識得到了一定的強化，學會了轉換角度思考問題，提出新想法、新解法，這對于提高學生的數(shù)學學習效果有著積極意義。

（二）啟發(fā)想象，引導學生大膽創(chuàng)新

學生的想象力與創(chuàng)新思維能力存在緊密的聯(lián)系，教師可在課堂上發(fā)揮學生的想象力，引導學生在探究數(shù)學問題時大膽創(chuàng)新，提出新見解，旨在為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供良好的條件。只是小學階段學生的想象力還不夠豐富，需要教師設置有效的學習場景，讓學生自覺地發(fā)展想象力。例如，在“平移和旋轉”這節(jié)課中，教師可在信息化設備上先為學生放映幾個簡單的圖形，然后啟發(fā)學生展開豐富的想象：“若是對這些圖形進行平移或者旋轉，那么你會如何去將它們平移或者旋轉？最終會呈現(xiàn)出什么樣的圖案？”在這一學習活動中，教師可鼓勵學生根據(jù)自己的興趣去展開想象，聯(lián)想自己如何才能經(jīng)過平移和旋轉的手法，得出一個與他人不同的圖案。此時學生的創(chuàng)新思維活力會得到有效激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也會在這個過程中得到有效提升。

（三）激活思維，增強學生的求異意識

在小學數(shù)學創(chuàng)新思維訓練中，教師可以在求異教育思想的引領下，對數(shù)學課堂的創(chuàng)新思維訓練進行優(yōu)化，引導學生盡可能地形成創(chuàng)新思維能力，嘗試提出與他人不同的想法。尤其是小學生的求異意識比較薄弱，教師有必要培養(yǎng)學生的求異意識，使其發(fā)自內心地想要求異，迸發(fā)出創(chuàng)新教學的活力。例如，在“相遇問題”一課的教學中，教師給出了這樣的題目：“已知甲地和乙地相距180km，此時一輛快車與另一頭的慢車分別從各自的出發(fā)點同時出發(fā)，相向而行，若是快車的速度是50km/h，在2個小時后，快車與慢車相遇，那么請問慢車的速度是多少？”在這一數(shù)學習題訓練中，教師可鼓勵學生自主展開思考，分別提出不同的解法。在學生對這一問題展開多角度的思考時，學生的創(chuàng)新思維會得到有效發(fā)展。例如，有的學生提出先求解快車行程，然后根據(jù)甲地和乙地之間的距離，減去快車的路程，得出慢車的路程，此時可以將慢車的路程除以2，即可求出慢車的速度。還有學生認為可以運用甲乙兩地的距離與快慢車相遇的時間相除，然后得出它們速度的總和，然后用這一總和與快車速度相減，即可得到答案。不同的學生可以給出不同的看法，在這個過程中，學生顯然是在求異，有利于落實數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培育與發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教師應充分重視學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，并注重從不同方面對學生的創(chuàng)新思維能力進行訓練，讓學生能夠在獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的同時，提高自己的數(shù)學學習能力。實踐證明，教師開展多元化的創(chuàng)新思維訓練，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展目標。