■福建省上杭縣第三中學 劉偉文

一、初中語文作文教學中存在的具體問題

（一）寫作評判標準亟待提升

在初中語文教學過程中，教師在評判學生作文水平時，往往會依據(jù)考試成績，按照應(yīng)試考試的模式化評分標準進行評估。但這種評價形式往往具有一定的主觀性，文章好壞的標準并不是固定的，不同的文章題材有不同的側(cè)重點，一味地用固定標準“一刀切”會導致學生的寫作格式套路化、模板化，不利于日后的多樣化發(fā)展。此外，不同教師對于習作的評判標準有所差異，體現(xiàn)在學生的成績上，就會導致同樣水平的文章得分卻不同，不利于最后成績評定的公正性。對于不同題材的文章來說，理應(yīng)有不同的評價形式，這種差異化的評估應(yīng)該以一種更加規(guī)范化的準則為依據(jù)，而非教師的主觀判斷。

（二）學生創(chuàng)作素材欠缺

在文章的創(chuàng)作過程中，素材的積累尤為重要，作文寫作中的素材不僅包括日常的閱讀積累，還有生活中能夠觸發(fā)情感波動的部分。作文素材是完成一篇優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)性內(nèi)容，唯有擁有充分的素材積累，才能在寫作過程中下筆如有神，通過迅速地調(diào)取記憶，挖掘出與作文題目一致的內(nèi)容，完成最終的寫作。在閱讀素材方面，如今獲得知識的方式愈發(fā)便利，人們可以輕易地通過互聯(lián)網(wǎng)快速獲得大千世界中各種各樣的知識，足不出戶便能得知遠在萬里之外的見聞。學生每天都在閱讀經(jīng)過精簡加工的碎片化信息，此類信息獲取形式雖然能夠幫助學生在短時間內(nèi)對事件產(chǎn)生初步了解，但并非甚解。真正的知識累積，唯有通過深度閱讀的形式反復揣摩，用心思考才可能達到。而生活中的素材方面，大部分學生并沒有記錄自己生活的習慣，有些事情雖然當時有感慨，但隨后也就忘了，無法通過系統(tǒng)的整理形成完整知識體系應(yīng)用到寫作過程中。

（三）學生積極性不足

從學生的個人層面來看，許多學生之所以作文水平遲遲無法提升主要是由于主觀上的抗拒，一些學生長期無法取得理想成績，因此對寫作逐漸產(chǎn)生抗拒心理。具體表現(xiàn)為在寫作過程中無法想到具體素材論據(jù)，重復用詞用句，全篇空話套話，中心觀點未明確。學生如果長期處于這種狀態(tài)，就會對寫作失去興趣，不愿練習，最后水平更加難以提升，形成惡性循環(huán)。相比于其他的教學類型，寫作能力提升速度最慢，許多學生可能努力練習了很長時間，都不能獲得顯著進步，而且寫作的好壞在分數(shù)差距相對較小，一些學生和家長認為學習寫作的性價比較低，因此對其重視程度不夠，將更多精力放在其他學科上。在寫作的題材選擇上，題目間的差異性較小，基本以幾個主要形式為主，內(nèi)容的同質(zhì)化最終導致學生產(chǎn)生厭倦心理，主觀上缺乏寫作練習的主動性，不利于后續(xù)教學工作的開展。

（四）缺乏差異化指導，針對性不足

初中生在作文方面的知識積累存在一定差異性，有些學生從小便養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，同時善于記錄日常生活的細節(jié)，因此在寫作過程中有更多素材可以調(diào)取，比較輕松。而有些學生的閱讀基礎(chǔ)較差，且缺乏生活經(jīng)驗，在寫作過程中往往需要很多時間去思考，寫作效果也不理想。對于這兩類不同的學生類型，教師不應(yīng)通過一種形式評判，那些寫作基礎(chǔ)較差的學生可能只是缺乏練習，但如果每次收到的都是很差的寫作報告，則很容易會打消學習積極性，不利于后期寫作能力的培養(yǎng)。另外，在作文的題材選擇上，會比較多地選擇一些中考的重點作文題材，文章的主題大多以中考內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖短期內(nèi)對提升學生成績有所助益，但從長期來看，無法從根本上培養(yǎng)學生對寫作的興趣，中考作文的題材固定，在教材選擇上差異性不強，無法根據(jù)學生個人特色做出必要調(diào)整，不利于學生多樣化文體的訓練。

二、提升初中語文作文教學水平的策略

（一）優(yōu)化作文評估形式

在傳統(tǒng)的寫作評價體系中，標準多以教師的主觀視角為主，不僅效率低下，而且由于主觀隨意性強，可能導致同一水平下成績的差異性明顯。同時，教師依照的普適化評判標準，無法根據(jù)寫作題材升級創(chuàng)新，從而導致最后的評估結(jié)果存在偏差。因此，在評估模式方面，學?？梢苑e極運用智能化的評估軟件，輔助教師進行作文評估，在一定程度上提升評價的科學性。智能化軟件可以通過統(tǒng)一的教學框架，構(gòu)建出更加完善、有說服力的文章評價體系，免去了教師的人工評判。同時軟件操作的速度更快，可以使學生更快得到成績反饋，進入下一個習作的練習中。但是在運用軟件評價時，也要注意發(fā)揮教師的主觀能動性，仔細檢查批改結(jié)果是否符合客觀實際，在發(fā)現(xiàn)問題時及時改正，以保證評價的客觀性。

（二）培養(yǎng)學生素材積累能力

許多學生寫作水平較差的主要原因是日常閱讀積累的欠缺，同時不注重對于日常生活的記錄，因此為增加學生的素材積累，教師可以設(shè)計更加豐富多彩的活動，鼓勵學生養(yǎng)成積累素材的好習慣。首先在閱讀層面，教師可以在班級設(shè)立圖書角，鼓勵學生將自己喜愛的書放在圖書角，同時與其他同學可以互相分享交換，通過圖書的流通，鼓勵學生閱讀更多的書，促進閱讀層面的積累。其次，在日常生活層面，教師可以組織開展“周記”活動，既鼓勵學生堅持每周寫一份周記，記錄自己生活中一些比較重要的小事，通過對生活的記錄，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間，在以后寫作過程中充分運用。

（三）提升學生學習興趣

教師應(yīng)該運用更加多樣化的教學形式，同時設(shè)立更加貼近學生心理的寫作題材，選擇與學生日常生活貼近，符合學生心理的內(nèi)容，才會使學生更加富有表達欲望。例如，作文題目“考試，我想對你說”，為考試賦予了人格化的形象，讓學生寫出對于考試的想法，對于這一與每個學生息息相關(guān)的事物，陪伴學生從小到大，相信每個人都會有許多的話想要對它講。這一作文形式貼近學生心理，給予了學生充分展現(xiàn)自我想法的機會，在一定程度上能夠提升學生對于寫作的興趣。

（四）提升教學針對性

初中生在原有知識儲備、寫作能力層面都存在較大差異，因此在進行教學指導時，教師也應(yīng)該立足學生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計出多種題材的寫作內(nèi)容。這種形式一方面可以檢驗學生的學習情況，另一方面也能通過題材差異，讓學生選擇自己更加擅長的文章題材，增強學生的寫作信心。例如，對于一些基礎(chǔ)較好的學生，教師可以讓其寫一些材料作文，如“孝心一片動天下”，這類文章需要更多的論據(jù)表述，對學生的知識儲備要求更高。而對于一些基礎(chǔ)比較差的學生，可以讓其寫作“一次難忘的實踐”，這種題目主要從現(xiàn)實生活出發(fā)，學生只需要結(jié)合自己的生活實際就可以，難度較低。這樣的差異化教學可以有效提升學生的寫作興趣，提升教學水平。

綜上所述，在初中語文教學中，作文依然占有很大比重，為提升學生整體寫作水平，教師應(yīng)該積極探索多元化的教學形式，指導學生深入現(xiàn)實生活中，通過感受生活，進一步豐富寫作素材。同時，應(yīng)關(guān)注學生在寫作能力、知識儲備等方面的差異，進行差異化、針對性的教學指導，保證學生能夠更好地吸收所學知識，提升教師教學能力。