■福建省上杭縣第三中學(xué) 劉偉文

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

（一）寫(xiě)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)亟待提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在評(píng)判學(xué)生作文水平時(shí)，往往會(huì)依據(jù)考試成績(jī)，按照應(yīng)試考試的模式化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。但這種評(píng)價(jià)形式往往具有一定的主觀性，文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，不同的文章題材有不同的側(cè)重點(diǎn)，一味地用固定標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作格式套路化、模板化，不利于日后的多樣化發(fā)展。此外，不同教師對(duì)于習(xí)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有所差異，體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，就會(huì)導(dǎo)致同樣水平的文章得分卻不同，不利于最后成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。對(duì)于不同題材的文章來(lái)說(shuō)，理應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)形式，這種差異化的評(píng)估應(yīng)該以一種更加規(guī)范化的準(zhǔn)則為依據(jù)，而非教師的主觀判斷。

（二）學(xué)生創(chuàng)作素材欠缺

在文章的創(chuàng)作過(guò)程中，素材的積累尤為重要，作文寫(xiě)作中的素材不僅包括日常的閱讀積累，還有生活中能夠觸發(fā)情感波動(dòng)的部分。作文素材是完成一篇優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)性內(nèi)容，唯有擁有充分的素材積累，才能在寫(xiě)作過(guò)程中下筆如有神，通過(guò)迅速地調(diào)取記憶，挖掘出與作文題目一致的內(nèi)容，完成最終的寫(xiě)作。在閱讀素材方面，如今獲得知識(shí)的方式愈發(fā)便利，人們可以輕易地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲得大千世界中各種各樣的知識(shí)，足不出戶便能得知遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的見(jiàn)聞。學(xué)生每天都在閱讀經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)加工的碎片化信息，此類(lèi)信息獲取形式雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)事件產(chǎn)生初步了解，但并非甚解。真正的知識(shí)累積，唯有通過(guò)深度閱讀的形式反復(fù)揣摩，用心思考才可能達(dá)到。而生活中的素材方面，大部分學(xué)生并沒(méi)有記錄自己生活的習(xí)慣，有些事情雖然當(dāng)時(shí)有感慨，但隨后也就忘了，無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的整理形成完整知識(shí)體系應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中。

（三）學(xué)生積極性不足

從學(xué)生的個(gè)人層面來(lái)看，許多學(xué)生之所以作文水平遲遲無(wú)法提升主要是由于主觀上的抗拒，一些學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法取得理想成績(jī)，因此對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生抗拒心理。具體表現(xiàn)為在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法想到具體素材論據(jù)，重復(fù)用詞用句，全篇空話套話，中心觀點(diǎn)未明確。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣，不愿練習(xí)，最后水平更加難以提升，形成惡性循環(huán)。相比于其他的教學(xué)類(lèi)型，寫(xiě)作能力提升速度最慢，許多學(xué)生可能努力練習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，都不能獲得顯著進(jìn)步，而且寫(xiě)作的好壞在分?jǐn)?shù)差距相對(duì)較小，一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的性價(jià)比較低，因此對(duì)其重視程度不夠，將更多精力放在其他學(xué)科上。在寫(xiě)作的題材選擇上，題目間的差異性較小，基本以幾個(gè)主要形式為主，內(nèi)容的同質(zhì)化最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，主觀上缺乏寫(xiě)作練習(xí)的主動(dòng)性，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（四）缺乏差異化指導(dǎo)，針對(duì)性不足

初中生在作文方面的知識(shí)積累存在一定差異性，有些學(xué)生從小便養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)善于記錄日常生活的細(xì)節(jié)，因此在寫(xiě)作過(guò)程中有更多素材可以調(diào)取，比較輕松。而有些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中往往需要很多時(shí)間去思考，寫(xiě)作效果也不理想。對(duì)于這兩類(lèi)不同的學(xué)生類(lèi)型，教師不應(yīng)通過(guò)一種形式評(píng)判，那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只是缺乏練習(xí)，但如果每次收到的都是很差的寫(xiě)作報(bào)告，則很容易會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性，不利于后期寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。另外，在作文的題材選擇上，會(huì)比較多地選擇一些中考的重點(diǎn)作文題材，文章的主題大多以中考內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有所助益，但從長(zhǎng)期來(lái)看，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，中考作文的題材固定，在教材選擇上差異性不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色做出必要調(diào)整，不利于學(xué)生多樣化文體的訓(xùn)練。

二、提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平的策略

（一）優(yōu)化作文評(píng)估形式

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系中，標(biāo)準(zhǔn)多以教師的主觀視角為主，不僅效率低下，而且由于主觀隨意性強(qiáng)，可能導(dǎo)致同一水平下成績(jī)的差異性明顯。同時(shí)，教師依照的普適化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法根據(jù)寫(xiě)作題材升級(jí)創(chuàng)新，從而導(dǎo)致最后的評(píng)估結(jié)果存在偏差。因此，在評(píng)估模式方面，學(xué)校可以積極運(yùn)用智能化的評(píng)估軟件，輔助教師進(jìn)行作文評(píng)估，在一定程度上提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。智能化軟件可以通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)框架，構(gòu)建出更加完善、有說(shuō)服力的文章評(píng)價(jià)體系，免去了教師的人工評(píng)判。同時(shí)軟件操作的速度更快，可以使學(xué)生更快得到成績(jī)反饋，進(jìn)入下一個(gè)習(xí)作的練習(xí)中。但是在運(yùn)用軟件評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，仔細(xì)檢查批改結(jié)果是否符合客觀實(shí)際，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)改正，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生素材積累能力

許多學(xué)生寫(xiě)作水平較差的主要原因是日常閱讀積累的欠缺，同時(shí)不注重對(duì)于日常生活的記錄，因此為增加學(xué)生的素材積累，教師可以設(shè)計(jì)更加豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。首先在閱讀層面，教師可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)放在圖書(shū)角，同時(shí)與其他同學(xué)可以互相分享交換，通過(guò)圖書(shū)的流通，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的書(shū)，促進(jìn)閱讀層面的積累。其次，在日常生活層面，教師可以組織開(kāi)展“周記”活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每周寫(xiě)一份周記，記錄自己生活中一些比較重要的小事，通過(guò)對(duì)生活的記錄，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間，在以后寫(xiě)作過(guò)程中充分運(yùn)用。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)形式，同時(shí)設(shè)立更加貼近學(xué)生心理的寫(xiě)作題材，選擇與學(xué)生日常生活貼近，符合學(xué)生心理的內(nèi)容，才會(huì)使學(xué)生更加富有表達(dá)欲望。例如，作文題目“考試，我想對(duì)你說(shuō)”，為考試賦予了人格化的形象，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)于考試的想法，對(duì)于這一與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)的事物，陪伴學(xué)生從小到大，相信每個(gè)人都會(huì)有許多的話想要對(duì)它講。這一作文形式貼近學(xué)生心理，給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)，在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

（四）提升教學(xué)針對(duì)性

初中生在原有知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作能力層面都存在較大差異，因此在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)該立足學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多種題材的寫(xiě)作內(nèi)容。這種形式一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能通過(guò)題材差異，讓學(xué)生選擇自己更加擅長(zhǎng)的文章題材，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其寫(xiě)一些材料作文，如“孝心一片動(dòng)天下”，這類(lèi)文章需要更多的論據(jù)表述，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高。而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓其寫(xiě)作“一次難忘的實(shí)踐”，這種題目主要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)生只需要結(jié)合自己的生活實(shí)際就可以，難度較低。這樣的差異化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升教學(xué)水平。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文依然占有很大比重，為提升學(xué)生整體寫(xiě)作水平，教師應(yīng)該積極探索多元化的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)感受生活，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作素材。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，進(jìn)行差異化、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠更好地吸收所學(xué)知識(shí)，提升教師教學(xué)能力。