■浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍中心幼兒園 胡華芳
自由繪畫活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)的一種形式。圖畫可以彌補(bǔ)語言表達(dá)的困難,語言可以補(bǔ)充繪畫能力的不足,兩者存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。本研究試圖從幼兒的本位出發(fā),在尊重幼兒自由表達(dá)的原則下,采取“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)模式,雙主體即幼兒繪畫與幼兒語言,繪畫作為促進(jìn)語言的主要載體,在實(shí)施過程中通過“創(chuàng)設(shè)情境、明確主題;引導(dǎo)觀察、了解方法;激發(fā)想象、大膽創(chuàng)作;正面評價(jià)、體驗(yàn)成功”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四環(huán)節(jié),以及“由物生情、畫前想‘話’;借物寄情、畫前說‘畫’;由感而發(fā)、畫中說‘畫’;情景交融、畫后說‘畫’”的表達(dá)策略支持四環(huán)節(jié),讓幼兒借助繪畫載體,發(fā)揮想象,真實(shí)地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感。
充分發(fā)揮繪畫的優(yōu)勢,促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是本研究的主旨。但我們發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入中班的幼兒繪畫自我表現(xiàn)力比較缺乏,我們嘗試從四方面重構(gòu)幼兒繪畫的自我表現(xiàn)力,讓幼兒想畫、敢畫、敢說、樂意說。
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)情境,喚起幼兒相關(guān)的藝術(shù)想象。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境:自然情境,選擇典型的大自然環(huán)境,帶幼兒去感知、體驗(yàn);語言情境,活動(dòng)前鼓勵(lì)幼兒大膽想象,并表述自己的想法;利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。
觀察是幼兒繪畫的基本功。教師通過引導(dǎo)幼兒針對性地觀察一些事物,讓幼兒了解事物之間大小、形狀、顏色的不同,讓其產(chǎn)生繪畫的欲望,為最終的“說畫”提供素材。
幼兒在繪畫的過程中,只有讓幼兒自己動(dòng)手,讓幼兒將潛意識中的“創(chuàng)造圖像”表現(xiàn)出來,才是幼兒真正的繪畫作品,在此環(huán)節(jié)中教師可通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),從不同角度激發(fā)幼兒,引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀,創(chuàng)造自己的畫面。
對于幼兒繪畫作品的評價(jià)不以“像不像”“美不美”為標(biāo)準(zhǔn),以幼兒創(chuàng)造性的有無、發(fā)揮如何為尺度。在評價(jià)中應(yīng)注意幼兒繪畫語言、繪畫規(guī)律與成人不同,如幼兒的繪畫比例容易失調(diào)、繪畫視點(diǎn)以內(nèi)心想法為主。評價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,無論畫得如何,都應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、正面地引導(dǎo),引發(fā)幼兒新的繪畫興趣和愿望。
以往在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫方面的創(chuàng)造潛能時(shí)更傾向于環(huán)境與技巧,當(dāng)幼兒的語言在繪畫中不斷流露時(shí),我們相信“說”畫對于幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)起著積極的作用。因此嘗試將“話”始終貫穿于“畫”中,以提高幼兒的語言表達(dá)能力。
幼兒對周圍事物的認(rèn)識,在總體的感知中形成,對事物的認(rèn)識,他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去體驗(yàn)和認(rèn)知。因此,活動(dòng)前讓幼兒多種感官參與下的體驗(yàn)必不可少。
1.在大自然中的體驗(yàn)
自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,自然界中種類繁多的動(dòng)植物,吸引著幼兒的好奇心,對于其中的發(fā)現(xiàn)幼兒總是有那么的投入,教師抓住這一“好奇心”對幼兒的各類描述性、陳述性等語言進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo),同時(shí),幫助幼兒加深對事物的印象。
2.在日常生活中的體驗(yàn)
通過讓幼兒親身感受生活,相互之間探討他們在生活中遇到的事、物,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中去,為美術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
3.在與藝術(shù)作品對話中的體驗(yàn)
通過藝術(shù)作品的美激發(fā)幼兒美的感受與暢想,使幼兒能道出心中的美,與藝術(shù)作品對話是指導(dǎo)幼兒“話”“畫”的重要指導(dǎo)策略。我們嘗試結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品、美術(shù)作品、經(jīng)典音樂及某些熒屏動(dòng)畫開展藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)。
畫前想“話”,通過各種途徑讓幼兒對事物感知、體驗(yàn)和了解,從而激發(fā)幼兒將最初的、最真實(shí)的內(nèi)心感受說出來,如果說畫前想“話”,注重的是情感和體驗(yàn),是很純粹與直接的內(nèi)心表達(dá)。那么畫前說“畫”,可能更偏向于技能技巧方面,這時(shí)候的表達(dá)需要對前一環(huán)節(jié)的“話”進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理和加工,這里的表達(dá)會(huì)更清晰,更具有完整性。
在美術(shù)活動(dòng)中,我們給幼兒充分說話的機(jī)會(huì),并以此來發(fā)展其語言表達(dá)能力。
1.“對話”類型分析,促針對性指導(dǎo)
在觀察幼兒的繪畫創(chuàng)作時(shí),我們發(fā)現(xiàn)幼兒通常會(huì)根據(jù)所給的命題自主選擇創(chuàng)作對象,并與這一對象進(jìn)行對話,這種對話既有身邊的小伙伴,也包括文本。分析幼兒創(chuàng)作過程中的對話,有助于教師理解幼兒的繪畫創(chuàng)作語言發(fā)展水平,進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒。
①與主體對話——繪畫中幼兒與畫面中的各種形象對話,我們常認(rèn)為是在“自言自語”,這種“自語”有時(shí)還會(huì)跟它們做游戲,仿佛這些形象就是幼兒周邊活生生的同伴。②與同伴對話——幼兒在繪畫創(chuàng)作中會(huì)不斷地與周圍的同伴交流,可以圍繞繪畫的內(nèi)容進(jìn)行,可以針對表現(xiàn)方法和色彩進(jìn)行,也可以對自己的畫和同伴的作品進(jìn)行評價(jià)。這種對話是完全平等的、開放的。③與偶然事件對話——幼兒創(chuàng)作過程中的“偶然事件”主要是指幼兒的突發(fā)奇想或日常某種生活事件的經(jīng)驗(yàn)被提及時(shí)激發(fā)他們的靈感,隨時(shí)拋出的進(jìn)一步創(chuàng)作的信息,我們把這種對話視作幼兒繪畫過程中產(chǎn)生的豐富想象。④與教師對話——在幼兒的繪畫創(chuàng)作中,教師提倡為幼兒提供一個(gè)自由、平等、寬松的創(chuàng)作環(huán)境和語言交流的環(huán)境,以一個(gè)“巡視者”的身份,靜靜地觀察,但對于一些主動(dòng)提出問題尋求幫助的幼兒教師會(huì)給予積極應(yīng)答。對于一些繪畫能力比較弱、膽子比較小的幼兒,教師也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo),給予必要的啟發(fā)。
2.“記錄”方法運(yùn)用,促客觀性分析
幼兒在繪畫過程中的種種表現(xiàn),成了幼兒能力發(fā)展水平的“顯示器”。因此,通過各種方法,如文字記錄、錄音記錄、攝像記錄等方式,記錄幼兒談話的內(nèi)容和方法,顯得尤為重要,教師可以借此機(jī)會(huì)了解幼兒的語言發(fā)展水平,進(jìn)而為下一步的教育提供依據(jù),同樣也是幼兒后續(xù)“畫后說畫”的重要參考內(nèi)容。
1.多方位選擇聽眾,讓說更真誠
在前期的研究實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒在介紹自己作品的時(shí)候,對“聽眾”有一定的選擇性,有些故事內(nèi)容在講給集體和同伴聽的時(shí)候是不一樣的,而且隨著年齡的增長,幼兒的心中漸漸有了屬于他們自己的小秘密,基于此,允許幼兒選擇自己的聽眾。可以請好朋友聽,請班集體聽,請小班弟弟妹妹聽,請家人聽和請老師聽等。
2.多角度適時(shí)引導(dǎo),讓說更準(zhǔn)確
畫后說“畫”,要求孩子說的內(nèi)容更具完整性和邏輯性,在根據(jù)作品講述故事時(shí),發(fā)現(xiàn)很多孩子在講述時(shí)會(huì)說“我畫的小猴在……”,“于是,我又在上面畫了一個(gè)……”始終以“我”這個(gè)第一人稱的繪畫過程為講述主線,教師引導(dǎo)幼兒以第三人稱作品中的形象來講述,并告知幼兒完整的故事應(yīng)該有“故事題目”“故事的人物”“故事發(fā)生的地點(diǎn)”“發(fā)生的事件”,適當(dāng)?shù)丶尤搿叭宋飳υ挕焙汀靶睦砻鑼憽钡鹊取?/p>
3.多形式建構(gòu)平臺,讓說更精彩
教師在引導(dǎo)幼兒大膽、清除地講述自己繪畫內(nèi)容的同時(shí),通過組織各種形式的活動(dòng),激發(fā)幼兒說的興趣,讓幼兒說得更精彩。如每天的“趣聞播報(bào)”、每次作品后的“作品互賞”、繪本故事的“自導(dǎo)自演”以及每月一次的“自制繪本”等。
在繪畫活動(dòng)中,教師用各種方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、比較,來感知各個(gè)事物,觸發(fā)孩子的種種發(fā)現(xiàn):“看,原來螞蟻的六只腳都是長在它的腹部的”“你用手碰它一下,感覺軟軟的,黏乎乎的……”通過多感官的體驗(yàn)、感受,使幼兒在表達(dá)、表現(xiàn)上更形象、深入,觀察能力進(jìn)一步得到提升。
在本研究中,我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒不僅是用手中的畫筆在進(jìn)行創(chuàng)作,他們也在用心地感受自己的作品,有的幼兒配合作品中的情節(jié)發(fā)出象聲詞,有的幼兒在創(chuàng)作過程中哼唱學(xué)過的兒歌或自編兒歌。幼兒在繪畫過程中與藝術(shù)形象之間的交流,通過語言將情感自然地流露出來,在這個(gè)過程中幼兒是愉快的、自信的。
一方面,培養(yǎng)了幼兒自主觀察的能力;另一方面,使幼兒體會(huì)到了記錄的應(yīng)用性,這種記錄還延伸到另外的活動(dòng)中,如,在某一次的主題活動(dòng)中,要求幼兒觀察馬路上的限速牌,教師并沒有要求幼兒將觀察到的內(nèi)容記錄下來與同伴分享和交流,結(jié)果在第二天的匯報(bào)中,很多孩子拿著自己的觀察記錄單進(jìn)行描述,記錄單上清楚地畫著加油站、居住小區(qū)、某高速公路等不同地方的限速牌數(shù)字。孩子們正嘗試科學(xué)、正確、習(xí)慣性地記錄生活中的點(diǎn)滴。