■浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍中心幼兒園 胡華芳
自由繪畫活動是幼兒情感表達的一種形式。圖畫可以彌補語言表達的困難,語言可以補充繪畫能力的不足,兩者存在著相互促進的關(guān)系。本研究試圖從幼兒的本位出發(fā),在尊重幼兒自由表達的原則下,采取“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導模式,雙主體即幼兒繪畫與幼兒語言,繪畫作為促進語言的主要載體,在實施過程中通過“創(chuàng)設情境、明確主題;引導觀察、了解方法;激發(fā)想象、大膽創(chuàng)作;正面評價、體驗成功”的環(huán)境創(chuàng)設四環(huán)節(jié),以及“由物生情、畫前想‘話’;借物寄情、畫前說‘畫’;由感而發(fā)、畫中說‘畫’;情景交融、畫后說‘畫’”的表達策略支持四環(huán)節(jié),讓幼兒借助繪畫載體,發(fā)揮想象,真實地、有創(chuàng)意地表達自己的情感。
充分發(fā)揮繪畫的優(yōu)勢,促進幼兒語言和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是本研究的主旨。但我們發(fā)現(xiàn)剛進入中班的幼兒繪畫自我表現(xiàn)力比較缺乏,我們嘗試從四方面重構(gòu)幼兒繪畫的自我表現(xiàn)力,讓幼兒想畫、敢畫、敢說、樂意說。
教師根據(jù)教學目標和幼兒實際條件創(chuàng)設情境,喚起幼兒相關(guān)的藝術(shù)想象。主要創(chuàng)設以下三種情境:自然情境,選擇典型的大自然環(huán)境,帶幼兒去感知、體驗;語言情境,活動前鼓勵幼兒大膽想象,并表述自己的想法;利用多媒體創(chuàng)設情境,豐富幼兒的感性經(jīng)驗,為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。
觀察是幼兒繪畫的基本功。教師通過引導幼兒針對性地觀察一些事物,讓幼兒了解事物之間大小、形狀、顏色的不同,讓其產(chǎn)生繪畫的欲望,為最終的“說畫”提供素材。
幼兒在繪畫的過程中,只有讓幼兒自己動手,讓幼兒將潛意識中的“創(chuàng)造圖像”表現(xiàn)出來,才是幼兒真正的繪畫作品,在此環(huán)節(jié)中教師可通過恰當?shù)恼Z言引導,從不同角度激發(fā)幼兒,引導幼兒展開想象的翅膀,創(chuàng)造自己的畫面。
對于幼兒繪畫作品的評價不以“像不像”“美不美”為標準,以幼兒創(chuàng)造性的有無、發(fā)揮如何為尺度。在評價中應注意幼兒繪畫語言、繪畫規(guī)律與成人不同,如幼兒的繪畫比例容易失調(diào)、繪畫視點以內(nèi)心想法為主。評價時應目標明確、重點突出,無論畫得如何,都應適當?shù)乇頁P、正面地引導,引發(fā)幼兒新的繪畫興趣和愿望。
以往在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫方面的創(chuàng)造潛能時更傾向于環(huán)境與技巧,當幼兒的語言在繪畫中不斷流露時,我們相信“說”畫對于幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)起著積極的作用。因此嘗試將“話”始終貫穿于“畫”中,以提高幼兒的語言表達能力。
幼兒對周圍事物的認識,在總體的感知中形成,對事物的認識,他們會調(diào)動所有的感官去體驗和認知。因此,活動前讓幼兒多種感官參與下的體驗必不可少。
1.在大自然中的體驗
自然是一部真實、豐富的百科全書,自然界中種類繁多的動植物,吸引著幼兒的好奇心,對于其中的發(fā)現(xiàn)幼兒總是有那么的投入,教師抓住這一“好奇心”對幼兒的各類描述性、陳述性等語言進行規(guī)范引導,同時,幫助幼兒加深對事物的印象。
2.在日常生活中的體驗
通過讓幼兒親身感受生活,相互之間探討他們在生活中遇到的事、物,激發(fā)幼兒的學習興趣,使其主動參與到活動中去,為美術(shù)表現(xiàn)奠定基礎。
3.在與藝術(shù)作品對話中的體驗
通過藝術(shù)作品的美激發(fā)幼兒美的感受與暢想,使幼兒能道出心中的美,與藝術(shù)作品對話是指導幼兒“話”“畫”的重要指導策略。我們嘗試結(jié)合優(yōu)秀的文學作品、美術(shù)作品、經(jīng)典音樂及某些熒屏動畫開展藝術(shù)創(chuàng)作與表達。
畫前想“話”,通過各種途徑讓幼兒對事物感知、體驗和了解,從而激發(fā)幼兒將最初的、最真實的內(nèi)心感受說出來,如果說畫前想“話”,注重的是情感和體驗,是很純粹與直接的內(nèi)心表達。那么畫前說“畫”,可能更偏向于技能技巧方面,這時候的表達需要對前一環(huán)節(jié)的“話”進行一個簡單的梳理和加工,這里的表達會更清晰,更具有完整性。
在美術(shù)活動中,我們給幼兒充分說話的機會,并以此來發(fā)展其語言表達能力。
1.“對話”類型分析,促針對性指導
在觀察幼兒的繪畫創(chuàng)作時,我們發(fā)現(xiàn)幼兒通常會根據(jù)所給的命題自主選擇創(chuàng)作對象,并與這一對象進行對話,這種對話既有身邊的小伙伴,也包括文本。分析幼兒創(chuàng)作過程中的對話,有助于教師理解幼兒的繪畫創(chuàng)作語言發(fā)展水平,進而更好地指導幼兒。
①與主體對話——繪畫中幼兒與畫面中的各種形象對話,我們常認為是在“自言自語”,這種“自語”有時還會跟它們做游戲,仿佛這些形象就是幼兒周邊活生生的同伴。②與同伴對話——幼兒在繪畫創(chuàng)作中會不斷地與周圍的同伴交流,可以圍繞繪畫的內(nèi)容進行,可以針對表現(xiàn)方法和色彩進行,也可以對自己的畫和同伴的作品進行評價。這種對話是完全平等的、開放的。③與偶然事件對話——幼兒創(chuàng)作過程中的“偶然事件”主要是指幼兒的突發(fā)奇想或日常某種生活事件的經(jīng)驗被提及時激發(fā)他們的靈感,隨時拋出的進一步創(chuàng)作的信息,我們把這種對話視作幼兒繪畫過程中產(chǎn)生的豐富想象。④與教師對話——在幼兒的繪畫創(chuàng)作中,教師提倡為幼兒提供一個自由、平等、寬松的創(chuàng)作環(huán)境和語言交流的環(huán)境,以一個“巡視者”的身份,靜靜地觀察,但對于一些主動提出問題尋求幫助的幼兒教師會給予積極應答。對于一些繪畫能力比較弱、膽子比較小的幼兒,教師也會適時地引導,給予必要的啟發(fā)。
2.“記錄”方法運用,促客觀性分析
幼兒在繪畫過程中的種種表現(xiàn),成了幼兒能力發(fā)展水平的“顯示器”。因此,通過各種方法,如文字記錄、錄音記錄、攝像記錄等方式,記錄幼兒談話的內(nèi)容和方法,顯得尤為重要,教師可以借此機會了解幼兒的語言發(fā)展水平,進而為下一步的教育提供依據(jù),同樣也是幼兒后續(xù)“畫后說畫”的重要參考內(nèi)容。
1.多方位選擇聽眾,讓說更真誠
在前期的研究實施過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒在介紹自己作品的時候,對“聽眾”有一定的選擇性,有些故事內(nèi)容在講給集體和同伴聽的時候是不一樣的,而且隨著年齡的增長,幼兒的心中漸漸有了屬于他們自己的小秘密,基于此,允許幼兒選擇自己的聽眾??梢哉埡门笥崖?,請班集體聽,請小班弟弟妹妹聽,請家人聽和請老師聽等。
2.多角度適時引導,讓說更準確
畫后說“畫”,要求孩子說的內(nèi)容更具完整性和邏輯性,在根據(jù)作品講述故事時,發(fā)現(xiàn)很多孩子在講述時會說“我畫的小猴在……”,“于是,我又在上面畫了一個……”始終以“我”這個第一人稱的繪畫過程為講述主線,教師引導幼兒以第三人稱作品中的形象來講述,并告知幼兒完整的故事應該有“故事題目”“故事的人物”“故事發(fā)生的地點”“發(fā)生的事件”,適當?shù)丶尤搿叭宋飳υ挕焙汀靶睦砻鑼憽钡鹊取?/p>
3.多形式建構(gòu)平臺,讓說更精彩
教師在引導幼兒大膽、清除地講述自己繪畫內(nèi)容的同時,通過組織各種形式的活動,激發(fā)幼兒說的興趣,讓幼兒說得更精彩。如每天的“趣聞播報”、每次作品后的“作品互賞”、繪本故事的“自導自演”以及每月一次的“自制繪本”等。
在繪畫活動中,教師用各種方式引導幼兒仔細觀察、比較,來感知各個事物,觸發(fā)孩子的種種發(fā)現(xiàn):“看,原來螞蟻的六只腳都是長在它的腹部的”“你用手碰它一下,感覺軟軟的,黏乎乎的……”通過多感官的體驗、感受,使幼兒在表達、表現(xiàn)上更形象、深入,觀察能力進一步得到提升。
在本研究中,我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒不僅是用手中的畫筆在進行創(chuàng)作,他們也在用心地感受自己的作品,有的幼兒配合作品中的情節(jié)發(fā)出象聲詞,有的幼兒在創(chuàng)作過程中哼唱學過的兒歌或自編兒歌。幼兒在繪畫過程中與藝術(shù)形象之間的交流,通過語言將情感自然地流露出來,在這個過程中幼兒是愉快的、自信的。
一方面,培養(yǎng)了幼兒自主觀察的能力;另一方面,使幼兒體會到了記錄的應用性,這種記錄還延伸到另外的活動中,如,在某一次的主題活動中,要求幼兒觀察馬路上的限速牌,教師并沒有要求幼兒將觀察到的內(nèi)容記錄下來與同伴分享和交流,結(jié)果在第二天的匯報中,很多孩子拿著自己的觀察記錄單進行描述,記錄單上清楚地畫著加油站、居住小區(qū)、某高速公路等不同地方的限速牌數(shù)字。孩子們正嘗試科學、正確、習慣性地記錄生活中的點滴。