■山東省菏澤市鄆城縣東關(guān)小學(xué) 彭惠玲

在信息技術(shù)得到學(xué)校教學(xué)普及運(yùn)用的新時(shí)期，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如果將這種模式有效融入小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而助力小學(xué)語文教學(xué)良好發(fā)展。

一、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生興趣

眾所周知，語文知識(shí)源于生活，生活中體現(xiàn)著語文知識(shí)。隨著新課程改革的逐漸深入，其要求教育教學(xué)要面向大眾、面向世界、面向未來。信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。微課憑借自身的直觀性、實(shí)用性，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，語文教師要認(rèn)識(shí)到微課的重要性，在語文教育教學(xué)過程中利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類分層，將語文中枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情，在分層教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師就需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，將關(guān)聯(lián)元素借助微課動(dòng)畫或短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，待學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容有一定了解后，教師再將課文中新詞匯及其釋意提供給學(xué)生，以這種層次化導(dǎo)入的模式，可以促進(jìn)學(xué)生思維想象空間的延展，達(dá)到開闊學(xué)生知識(shí)視域，強(qiáng)化學(xué)生思維拓展力的目標(biāo)，保證學(xué)生能夠由此聯(lián)想到“月光”和“望月”的真正含義，能夠?qū)υ律榫斑M(jìn)行充分想象，引導(dǎo)學(xué)生由此回憶與親友在節(jié)日?qǐng)F(tuán)聚的情景。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可通過播放視頻的方式，介紹我國所有傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程和習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步體悟到人們偏愛望月的心理，從而激起學(xué)生思鄉(xiāng)愛國的情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注力，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成效的提高，為學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文教材知識(shí)以及課本內(nèi)容都是從現(xiàn)實(shí)事物中總結(jié)而來的，現(xiàn)實(shí)環(huán)境也隨處可見語文元素，在具體教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情及其生活狀態(tài)，把課文內(nèi)容進(jìn)行生活化呈現(xiàn)。在完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的條件下，再給學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，體現(xiàn)一對(duì)一幫扶，促進(jìn)學(xué)生在既愉悅又不失嚴(yán)肅的氛圍中探索知識(shí)。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把課文要點(diǎn)都集中到微課視頻中，力求增進(jìn)教學(xué)的快捷性和成效性，提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣和專注力。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生予以更加深化的思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)課文情節(jié)及其含義進(jìn)行充分領(lǐng)悟，以鞏固學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)的快捷性和成效性，給學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語文下冊(cè)《北京春節(jié)》時(shí)，教師就可通過對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容的提取，設(shè)置微課件，要求學(xué)生進(jìn)行觀看。其間，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組一對(duì)一，共同研討臘八粥的做法，并互聊春節(jié)最有意義的慶祝方式。然后，教師再將學(xué)生互聊的內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)合到一起，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深如領(lǐng)悟課文內(nèi)在含義，知曉節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中知曉節(jié)日內(nèi)在寓意，從而讓學(xué)生在寓教于樂中提高語文學(xué)習(xí)成效。

三、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是內(nèi)容豐富精煉，能夠突破時(shí)間局限的動(dòng)畫或短片，在微課件的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師通常將課程知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)納入其中。這些難點(diǎn)的講解應(yīng)保證與學(xué)生學(xué)情之間存在相應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性和成效性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。教師需要借助微信的優(yōu)勢(shì)條件，建立班組學(xué)生群，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)得到教師的有效指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新升級(jí)和普及開闊了學(xué)生了解知識(shí)的視域，豐富了學(xué)生專業(yè)理論內(nèi)涵。教師需要將課節(jié)知識(shí)整理為微課動(dòng)畫，然后再發(fā)送至微信的班內(nèi)群組，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了解。由此可知，微課教學(xué)可以使用課堂以外時(shí)間開展，進(jìn)而讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求。學(xué)生在動(dòng)畫、短片學(xué)習(xí)中，能夠形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，進(jìn)而為學(xué)生持續(xù)的保質(zhì)保效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

真正有效的分層教學(xué)不能只是局限于教材學(xué)習(xí)和課堂上的練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)有效作用于學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。要保證切實(shí)體現(xiàn)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生逐步提升自我。假若在課下學(xué)習(xí)中脫離教師的思想引領(lǐng)，學(xué)生可能會(huì)由于遇到學(xué)習(xí)瓶頸而產(chǎn)生消極思想，繼而不利于分層教學(xué)質(zhì)量的提升。如果教師可在此過程中合理利用微課教學(xué)模式，就能夠有效化解這樣的局面，促進(jìn)教學(xué)的有效延伸。那么在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助微課的實(shí)時(shí)性優(yōu)勢(shì)條件，給學(xué)生施以課下的分層指導(dǎo)，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠有教師的合理指導(dǎo)，從而保障分層教學(xué)質(zhì)量成效的提升。例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，教師要在向?qū)W生說明課節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生指定時(shí)期內(nèi)的學(xué)情，為學(xué)生進(jìn)行層級(jí)上的劃分，然后再借助微課模式，給各個(gè)層級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后指導(dǎo)。在給接受知識(shí)速度較慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要明朗化課程知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)集中到微課動(dòng)畫中，傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)天便能有效掌握課程知識(shí)；在給接受知識(shí)速度相對(duì)較快的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師就需要通過微課件，給學(xué)生講解文學(xué)作品主要詞匯的含義，然后要求學(xué)生結(jié)合這些信息對(duì)課文進(jìn)行充分分析，并做到深化領(lǐng)悟，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效；在給接受知識(shí)速度最快學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，總結(jié)作者的創(chuàng)造構(gòu)思及其寫作手法，以幫助學(xué)生將這些構(gòu)思和手法有效融入平時(shí)的寫作環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中逐步提升自我，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，體現(xiàn)分層教學(xué)延伸的成效。

凡事的發(fā)展過程都具有一定的規(guī)律性。從這一客觀角度來說，就需要教師在微課模式的語文層次化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及其發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課教學(xué)措施，從而在保證達(dá)成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的保質(zhì)保效提供保障。