■山東省菏澤市鄆城縣東關小學 彭惠玲

在信息技術得到學校教學普及運用的新時期，微課教學模式應運而生，如果將這種模式有效融入小學高年級語文教學環(huán)節(jié)，能夠在豐富教學內(nèi)容的同時，加強學生學習效率，從而助力小學語文教學良好發(fā)展。

一、利用微課分層教學提高學生興趣

眾所周知，語文知識源于生活，生活中體現(xiàn)著語文知識。隨著新課程改革的逐漸深入，其要求教育教學要面向大眾、面向世界、面向未來。信息技術不斷發(fā)展，其在教育教學過程中的應用越來越廣泛。微課憑借自身的直觀性、實用性，在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，語文教師要認識到微課的重要性，在語文教育教學過程中利用微課視頻創(chuàng)設教學情景，并且將知識點進行歸類分層，將語文中枯燥難懂的知識點以更加直觀的形式展現(xiàn)給學生，讓學生更好地理解文章中作者所要表達的思想感情，在分層教學中提升學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到語文學習中，加深學生對知識的理解。例如，在學生學習人教版六年級語文上冊《月光曲》時，教師就需要在具體教學環(huán)節(jié)，將關聯(lián)元素借助微課動畫或短片的形式呈現(xiàn)給學生，待學生對微課內(nèi)容有一定了解后，教師再將課文中新詞匯及其釋意提供給學生，以這種層次化導入的模式，可以促進學生思維想象空間的延展，達到開闊學生知識視域，強化學生思維拓展力的目標，保證學生能夠由此聯(lián)想到“月光”和“望月”的真正含義，能夠?qū)υ律榫斑M行充分想象，引導學生由此回憶與親友在節(jié)日團聚的情景。在具體教學環(huán)節(jié)，教師還可通過播放視頻的方式，介紹我國所有傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程和習俗，促進學生能夠進一步體悟到人們偏愛望月的心理，從而激起學生思鄉(xiāng)愛國的情懷，提高學生學習的積極性和專注力，以此促進小學語文教學質(zhì)量成效的提高，為學生專業(yè)技能以及專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定基礎。

二、利用微課分層教學提高學生學習效率

語文教材知識以及課本內(nèi)容都是從現(xiàn)實事物中總結而來的，現(xiàn)實環(huán)境也隨處可見語文元素，在具體教學時，教師就應根據(jù)學生學情及其生活狀態(tài)，把課文內(nèi)容進行生活化呈現(xiàn)。在完全了解學生學習狀況的條件下，再給學生進行組別的劃分，體現(xiàn)一對一幫扶，促進學生在既愉悅又不失嚴肅的氛圍中探索知識。在具體教學時，教師應把課文要點都集中到微課視頻中，力求增進教學的快捷性和成效性，提高學生參與教學的興趣和專注力。此時，教師就可以對學生予以更加深化的思想引領，促進學生通過微課視頻的學習，對課文情節(jié)及其含義進行充分領悟，以鞏固學生專業(yè)理論基礎，提高語文教學的快捷性和成效性，給學生專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在學生學習人教版六年級語文下冊《北京春節(jié)》時，教師就可通過對其中重點內(nèi)容的提取，設置微課件，要求學生進行觀看。其間，教師可引導學生通過小組一對一，共同研討臘八粥的做法，并互聊春節(jié)最有意義的慶祝方式。然后，教師再將學生互聊的內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)合到一起，促進學生進一步深如領悟課文內(nèi)在含義，知曉節(jié)日的風俗習慣，促進學生在潛移默化中知曉節(jié)日內(nèi)在寓意，從而讓學生在寓教于樂中提高語文學習成效。

三、利用微課分層教學提高學生自主學習能力

微課是內(nèi)容豐富精煉，能夠突破時間局限的動畫或短片，在微課件的設計環(huán)節(jié)，教師通常將課程知識要點、難點納入其中。這些難點的講解應保證與學生學情之間存在相應性，提高學生學習的快捷性和成效性，有效培養(yǎng)學生自主學習習慣和技能。教師需要借助微信的優(yōu)勢條件，建立班組學生群，以便學生在自主學習中可以隨時得到教師的有效指導。網(wǎng)絡技術的更新升級和普及開闊了學生了解知識的視域，豐富了學生專業(yè)理論內(nèi)涵。教師需要將課節(jié)知識整理為微課動畫，然后再發(fā)送至微信的班內(nèi)群組，幫助學生實時對其中的內(nèi)容進行了解。由此可知，微課教學可以使用課堂以外時間開展，進而讓學生以更加輕松的狀態(tài)學習，保證課堂教學切合學生學習規(guī)律和發(fā)展需求。學生在動畫、短片學習中，能夠形成自主學習的習慣和技能，進而為學生持續(xù)的保質(zhì)保效學習奠定基礎。

四、利用微課實現(xiàn)分層教學的延伸

真正有效的分層教學不能只是局限于教材學習和課堂上的練習，而是應當有效作用于學生學習中的各個環(huán)節(jié)。要保證切實體現(xiàn)分層教學的現(xiàn)實意義，教師應在潛移默化中鼓勵學生逐步提升自我。假若在課下學習中脫離教師的思想引領，學生可能會由于遇到學習瓶頸而產(chǎn)生消極思想，繼而不利于分層教學質(zhì)量的提升。如果教師可在此過程中合理利用微課教學模式，就能夠有效化解這樣的局面，促進教學的有效延伸。那么在具體教學環(huán)節(jié)，教師應借助微課的實時性優(yōu)勢條件，給學生施以課下的分層指導，在給學生創(chuàng)設自主學習條件的基礎上，保證學生各個學習環(huán)節(jié)都能夠有教師的合理指導，從而保障分層教學質(zhì)量成效的提升。例如，在教學人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》一課時，教師要在向?qū)W生說明課節(jié)內(nèi)容的基礎上，結合學生指定時期內(nèi)的學情，為學生進行層級上的劃分，然后再借助微課模式，給各個層級學生進行相應的課后指導。在給接受知識速度較慢的學生進行指導時，教師要明朗化課程知識要點，把這些知識要點集中到微課動畫中，傳輸給學生，幫助學生在課后的學習中，可以對動畫內(nèi)容進行多次學習，保證學生在學習當天便能有效掌握課程知識；在給接受知識速度相對較快的學生進行指導時，教師就需要通過微課件，給學生講解文學作品主要詞匯的含義，然后要求學生結合這些信息對課文進行充分分析，并做到深化領悟，以提高學生學習質(zhì)量和成效；在給接受知識速度最快學生進行指導時，教師則應當與學生共同對文學作品進行賞析，總結作者的創(chuàng)造構思及其寫作手法，以幫助學生將這些構思和手法有效融入平時的寫作環(huán)節(jié)，從而促進各層級學生都能夠在語文學習中逐步提升自我，達到共同進步的目標，體現(xiàn)分層教學延伸的成效。

凡事的發(fā)展過程都具有一定的規(guī)律性。從這一客觀角度來說，就需要教師在微課模式的語文層次化教學中，結合學生學情及其發(fā)展的角度進行考慮，創(chuàng)設相應的微課教學措施，從而在保證達成教學要求的基礎上，為實現(xiàn)小學語文教學的保質(zhì)保效提供保障。