■福建省莆田市荔城區(qū)新度厝柄小學(xué) 程麗珊

要讀、要想、要說(shuō)，這應(yīng)該成為語(yǔ)文課程教學(xué)的主要內(nèi)容。在人工智能時(shí)代，教師也要站在時(shí)代的前沿，將現(xiàn)代化的智能元素融入日常的課程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的主體性表達(dá)，使學(xué)生能夠自主閱讀和思考感悟，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。讀思達(dá)教學(xué)模式以學(xué)生的主體性發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課程內(nèi)涵，而怎樣才能實(shí)現(xiàn)人工智能與這種教學(xué)模式的深度融合呢？這就需要教師積極探索語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的新路徑，讓語(yǔ)文課堂綻放異彩。具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，教師可以采取激趣朗讀、搜索遷移以及情感表達(dá)等方式展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更具有智慧。

一、利用課件，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

多媒體課件在語(yǔ)文課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但是實(shí)效性發(fā)揮不夠，有的教師完全依靠課件內(nèi)容，忽視了學(xué)生的情感參與，課件牽制了學(xué)生的思想，這不利于學(xué)生發(fā)揮自主閱讀能力。在讀思達(dá)課程教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體閱讀性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主閱讀的興趣。而在這個(gè)過(guò)程中，課件是一個(gè)非常好的選擇，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，在課件中展示出這篇文章中的主要思想，或者尋找與學(xué)生興趣有關(guān)的話題做成動(dòng)畫(huà)，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀帶來(lái)助力，使學(xué)生能夠充分閱讀。

例如，在《草原》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用課件激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在課件中，教師可以為學(xué)生精心選擇一些草原美景圖片，在這樣的背景下，學(xué)生便會(huì)對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生期待。教師的引導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，大家來(lái)跟隨我欣賞這些視頻和圖片，讓我們?cè)谶@樣的對(duì)話中走進(jìn)草原，走進(jìn)我們要讀的文章。在文章中，你會(huì)看到這樣的美景和廣闊的情懷，也能感受到自由的空間和美好的生活，大家愿不愿意帶著飽滿的情感來(lái)閱讀呢？請(qǐng)大家邊讀邊感悟?！苯處熛扔谜n件大量展示草原的風(fēng)光的視頻、圖片資源，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊。這樣的沖擊能讓學(xué)生們從主觀上產(chǎn)生了閱讀欲望，也能在閱讀的時(shí)候沉浸其中，只有這樣學(xué)生的閱讀才更有效。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生自主思考空間

閱讀伴隨著思考，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有充分的思考，只有學(xué)生的思考達(dá)到更深的層次，他們的理解能力和感受能力才會(huì)更強(qiáng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的信息，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓課程的廣域性更強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生都能在一篇課文當(dāng)中看到整個(gè)世界的人情冷暖，通過(guò)一片樹(shù)葉看到整片的森林。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才更具有效性。讀思達(dá)教學(xué)模式當(dāng)中，思考是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師極大的關(guān)注，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能以自己的角度去思考文本內(nèi)容，拓展思維。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生積極思考，而思考需要引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章中的情境延伸開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的思維得以發(fā)散。具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜尋與文本有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓課程學(xué)習(xí)更加豐富多樣。比如，教師可以搜集有關(guān)童年生活的文學(xué)作品，讓學(xué)生在課堂上與課文進(jìn)行比較閱讀，在比較和拓展的過(guò)程中，讓學(xué)生的理解力和欣賞能力都能得到更好發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，縱向和橫向比較的過(guò)程中逐漸懂得童年生活的美好，懂得發(fā)現(xiàn)生活中平淡的美。教師要做好一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)課時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題可以在課上及時(shí)同網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)課堂教學(xué)。

三、利用情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟表達(dá)

讀思達(dá)教學(xué)模式當(dāng)中表達(dá)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，不僅如此，很多學(xué)生不愿意在課堂中展現(xiàn)自我，缺乏自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和勇氣，那么教師要為他們提供更好的平臺(tái)，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃枷氡磉_(dá)出來(lái)；而利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，這非常符合現(xiàn)代化教育理念，也非常符合學(xué)生的心理期待。在一定的氛圍中，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加流利，而借助現(xiàn)代科技進(jìn)行的表達(dá)也更具時(shí)代風(fēng)采，這樣的情境對(duì)于小學(xué)生表達(dá)能力提升大有裨益。在具體的課堂教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生跟機(jī)器人進(jìn)行交流，或者教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，使學(xué)生能夠有感而發(fā)。

例如，在《只有一個(gè)地球》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用智能設(shè)備讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，學(xué)會(huì)表達(dá)。我們都生活在一個(gè)地球上，保護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。這篇文章便是告訴學(xué)生要保護(hù)我們的生存環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任感。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的一些鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生真切感受環(huán)境污染的危害，讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)例課文談感受，學(xué)生的表達(dá)就有了依據(jù)，也會(huì)無(wú)形激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于有條件的信息化學(xué)校，教師可以用學(xué)校的智能教學(xué)設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，如平板電腦、智能機(jī)房都是不錯(cuò)的選擇。

語(yǔ)言表達(dá)需要情境，而情境的創(chuàng)設(shè)需要教師采取合理的、適合學(xué)生的方式，利用人工智能創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的年齡特征，不僅如此，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們表達(dá)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文讀思達(dá)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的自主閱讀、思考和表達(dá)非常關(guān)鍵。而作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生的思維力和理解力，這樣閱讀教學(xué)才能更有成效。在現(xiàn)代教育信息條件影響下，教師需要積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，在人工智能時(shí)代下讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、思考語(yǔ)文、品讀語(yǔ)文、理解語(yǔ)文。