■江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué) 汪杜娟

先進(jìn)完備的科學(xué)技術(shù)在提升我國綜合國力的同時，也給日常生活帶來了品質(zhì)上的優(yōu)化，進(jìn)而在小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視科學(xué)在教育中的“地位”，還要有意識地將生活化教學(xué)方法引入小學(xué)科學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，有效縮減科學(xué)與學(xué)生之間的“距離”，從而使學(xué)生感知到科學(xué)的價值，感知到科學(xué)的魅力，進(jìn)而能主動積極地參與科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、引入生活化語言

教師是教學(xué)中的主要實施者和重要引領(lǐng)者，教師的語言表達(dá)方式直接影響著小學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知與理解，進(jìn)而在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，教師要在生活化教學(xué)方法的指引下，借助生活化語言為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入工作，以在一開始就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，并在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，真正為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有序和高質(zhì)量開展做好鋪墊。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一課時，在教學(xué)的一開始，筆者以天氣預(yù)報主持人的身份為學(xué)生分別播報了黑龍江、昆明、三亞等地的天氣情況，并用通俗易懂的語言給學(xué)生介紹了這幾個主要城市的氣候特征（黑龍江四季分明，冬天寒冷，夏天炎熱；昆明四季如春，氣溫起伏變化不明顯；三亞臨海又地處熱帶地區(qū)，常年都比較炎熱）。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知介自己所生活的城市進(jìn)行氣候或者天氣特點的描述與介紹，說一說或者與同桌討論一下自己家鄉(xiāng)的氣候與老師介紹的幾個城市哪個比較相似，又有哪些比較明顯的不同之處，進(jìn)而借助生活化語言的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉和身邊的事物入手，不僅使學(xué)生能了解不同地區(qū)的天氣與氣候特點，還能引導(dǎo)學(xué)生有效分辨天氣與氣候的區(qū)別，促成課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時，也使學(xué)生能逐漸認(rèn)識到天氣與氣候的變化給我們的日常生活帶來的影響與改變。

二、引領(lǐng)生活化內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，我們的主要教學(xué)目的是讓小學(xué)生能通過課上所學(xué)來真切地感知和了解日常生活，進(jìn)而在實際教學(xué)中，教師就要有意識地根據(jù)課上教學(xué)主題和課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生感受到課上所學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能更好地理解和掌握課上所教學(xué)的科學(xué)知識，在潛移默化中促成學(xué)生生活經(jīng)驗的積累與生活能力的提升。

例如，在組織教學(xué)“摩擦力的秘密”這一部分知識時，筆者借助多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看了下雪天路面結(jié)冰，司機(jī)師傅們給車輪胎按上防滑鏈；單杠和舉重運(yùn)動員在上場之前會在一個罩里用白色的粉末搓搓手；再為老年人挑選鞋子的時候，都會選擇鞋底花紋多一點的……進(jìn)而借助生活中學(xué)生熟悉且常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步感知摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。不僅如此，我們還可以給學(xué)生設(shè)計一個小游戲，教師事先在不銹鋼鐵管的一端涂抹上洗潔精，請班上一胖一瘦的兩名學(xué)生上來“拔河”，其中比較胖的學(xué)生手握涂抹洗潔精的一端，但是臺下的學(xué)生不知道，結(jié)局自然也是出乎學(xué)生的意料——胖同學(xué)輸了。在讓胖同學(xué)表達(dá)自己“拔河”感受（手上太滑了，有力氣使不出來）的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去探究摩擦力的秘密，以在一系列貼近學(xué)生生活內(nèi)容的引領(lǐng)之下，使學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)摩擦力，并能認(rèn)識摩擦力發(fā)生的條件，了解增大和減小摩擦力的方法，激發(fā)學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探究樂趣。

三、生活化情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是新時期各學(xué)科教學(xué)中比較常用也比較有效的一種教學(xué)方式。教師在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同樣可以優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能在生動、形象的生活情境中感知科學(xué)，更好地體驗科學(xué)知識的學(xué)習(xí)趣味性，以及科學(xué)知識在生活中的實際運(yùn)用，以使學(xué)生能在親身參與和親眼所見的過程中感知科學(xué)知識的神奇與魅力。

例如，對于“聲音的傳播”這一課的教學(xué)，筆者組織學(xué)生在課堂上玩了一個“打電話”的小游戲，即事先為學(xué)生準(zhǔn)備了紙杯若干、棉線若干，大頭針若干，然后讓學(xué)生兩兩為一組，用兩個紙杯的一根棉線制作成一個“土電話”。制作完成后，讓其中一個紙杯當(dāng)“話筒”，另一個紙杯當(dāng)“聽筒”，小組之間以“打電話”（一個說一個聽）的形式實驗自己電話的制作成效，同時借助同樣的說話音量在拉直棉線和放松棉線兩個狀態(tài)下，測試“電話”的聲音傳播效果，進(jìn)而使學(xué)生明白“拉直的棉線能很好地傳遞聲音的振動，而松松垮垮的棉線則會抑制振動，甚至最終吸收振波，導(dǎo)致聲音不能很好地或者無法傳到‘聽筒’里，影響‘打電話’的質(zhì)量”。教師在生活化情境的引領(lǐng)之下，使學(xué)生明白聲音的傳播，知道聲音的傳播形式和影響因素，有效促成課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的協(xié)同發(fā)展。

四、布置生活化作業(yè)

“作業(yè)”是各門學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，作業(yè)大部分都是書面形式，雖然能在一定程度上加深學(xué)生對課上所教知識的印象，但是卻與新時期科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生實踐能力的目的“背道而馳”。就此，在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計一些開放性的、可實踐的課后作業(yè)，有效調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成積極性，使其能真正將課上所教的理論知識內(nèi)化成自身的能力，從而更好地解決生活中的實際問題。

例如，在教學(xué)完“植物的一生”這一部分在知識之后，我們可以為學(xué)生設(shè)計一個“養(yǎng)成”作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己家里的空間，在陽臺或者家里的小院里開展種植活動，植物的種類不做要求，種植的數(shù)量也不做限制，學(xué)生只要挑選自己喜歡的進(jìn)行自主種植、自主養(yǎng)護(hù)就可以。同時在種植過程中，要求學(xué)生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長軌跡“種子發(fā)芽了”“幼苗長大了”“植物開花了”“植物結(jié)果了”。進(jìn)而使學(xué)生在真實的照護(hù)體驗過程中，不僅能積極完成科學(xué)作業(yè)，還能有效認(rèn)識植物的種子形態(tài)、根莖形態(tài)、果實形態(tài)，把握種子發(fā)芽的條件等科學(xué)知識，真正了解“植物的一生”，也有效助力學(xué)生生活經(jīng)驗與生活能力的積累與豐富。

綜上所述，生活中有我們“取之不盡用之不竭”的知識資源，科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步也與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而作為新時期的小學(xué)科學(xué)教師，在實際教學(xué)過程中，我們不僅要運(yùn)用生活化教學(xué)方法來優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)模式，還要善于挖掘?qū)W生的實際生活與科學(xué)之間的聯(lián)結(jié)部分，使學(xué)生能更加全面深刻地了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，提升其科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的同時，也助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展！