■福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學(xué) 尤慧冷

浪漫性、詩(shī)意性、藝術(shù)性是語(yǔ)文學(xué)科及文學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，因之，在應(yīng)試制度背景下，在不自覺沿襲傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)且壓抑的任務(wù)型文本閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，我們亦當(dāng)去積極地探索能夠復(fù)歸此語(yǔ)文和文學(xué)特征的閱讀教學(xué)新思路，以使學(xué)生文學(xué)的靈思詩(shī)緒真正飛舞、使語(yǔ)文的育人功能真正發(fā)揮、使課堂的生命活力真正釋放。但不可否認(rèn)的是，此種創(chuàng)新變革必須以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，以和理解文本本身同步并行為前提。因之，聯(lián)合文內(nèi)文外視角的閱讀理念便得以衍生，分以下三個(gè)方面的具體聯(lián)合方式亦得以成立。

一、躍居文外，以美好情思和語(yǔ)言追溯文本根源

文本話題的最主要角色當(dāng)是學(xué)生向外認(rèn)知世界、人生、自然、與社會(huì)等的起點(diǎn)和契機(jī)，而非是向內(nèi)認(rèn)知文本內(nèi)容的媒介和工具。對(duì)應(yīng)的，“文本話題”便是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“躍居文外”，以文外視角進(jìn)行看待的對(duì)象，世界、人生、自然與社會(huì)等便是對(duì)文本話題進(jìn)行看待和延展的方向，而“美好情思和語(yǔ)言”便是對(duì)文本話題進(jìn)行看待和延展的原則。

如，針對(duì)《白鷺》一文，在其“白鷺”的表層話題之外，依據(jù)其所屬單元的人文主題“一花一鳥總關(guān)情”及此單元人文主題所屬的“人與自然”的教材文本主題類別，加之對(duì)作者在創(chuàng)作此文時(shí)的有感于白鷺與自然融入之美的靈思動(dòng)力的探究，教師則可以在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，以表現(xiàn)“人與自然”的文外視角，進(jìn)行類似這樣的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和文學(xué)靈思、人文情懷的啟迪：“人好像一直是地球和自然的主角，因?yàn)槿丝梢运伎肌⒖梢詫懽?、可以?chuàng)造、可以讓神秘荒蕪的原始叢林變?yōu)楝F(xiàn)代燈紅酒綠的現(xiàn)代化都市。但我們有無正視過在這自然中的其他在本質(zhì)上和人相平等的生命形式，比如自有其春夏秋冬與獨(dú)特色形的一朵花、一株草，比如天空中可以舉翼飛翔的鳥，比如黃昏時(shí)孤立于樹之絕頂?shù)陌槨鼈儙缀鯚o聲、沉默，但美麗神奇，同時(shí)也在規(guī)律性地變化……它們擁有自己的世界。所以，人類愛它們、熱情地描繪它們，最終使它們凝集成為另一種以文字呈現(xiàn)出來的美、并使其美能夠?yàn)楦嗟娜怂兄?。”如此以“文外視角”，以美好情思和語(yǔ)言對(duì)文本話題層層升華的獨(dú)立看待，也即對(duì)文本“人與自然”根源的追溯，將有效深化、詩(shī)意化、浪漫化學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)知，從而深化其人文情懷。而此份人文情懷無論對(duì)于學(xué)生的文本理解還是學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，皆作為根源性的強(qiáng)大促力存在。

二、居于文內(nèi)，以有序理性和感性解析文本本身

“躍居文外”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和文學(xué)靈思詩(shī)緒的啟迪，對(duì)其人文情懷的深化作用不可否認(rèn)，但亦需同時(shí)注意的是語(yǔ)文作為一門學(xué)科而自有其特定的教育目的和功用，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生包括語(yǔ)言、思維、審美、文化此四維核心素養(yǎng)的培育需求上，這之中則包含著對(duì)具體文本案例的寫作思路和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式和方法、字詞句的表意和含蘊(yùn)及作者情感表達(dá)方式的具體化的、調(diào)動(dòng)理性和感性的有序分析。

如，為保障文本論述的整體性和系統(tǒng)性，我們還以對(duì)《白鷺》一文的教學(xué)為例。圍繞此文本，教材在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)對(duì)其人文主題之“一花一鳥總關(guān)情”及“人與自然”的確立之后，在文本之后則以指導(dǎo)對(duì)文本的具體解析為目的，設(shè)置有如“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)?！薄?～8 自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字?！钡恼n后習(xí)題，以問題分別指向語(yǔ)句解讀和結(jié)構(gòu)梳理的分析維度和要點(diǎn)?；诖?，繼上述以文外視角，以美好情思和語(yǔ)言進(jìn)行的對(duì)文本根源的追溯和對(duì)文本主題的獨(dú)立延展之后，筆者便按照如下順序和問題形式展開了引導(dǎo)講解：1.文本結(jié)構(gòu)：你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？2.文本邏輯：文章是如何寫白鷺色素配合及身段大小的“適宜性”的？3.語(yǔ)句理解：聯(lián)系前后文，解讀“那是清澄的形象化，而且具有生命了?！钡恼Z(yǔ)句。4.藝術(shù)性分析：文末先以反問的形式肯定了“白鷺是一首歌”，后又進(jìn)行了否定，而將白鷺比喻成為一首“散文詩(shī)”，這樣肯定——否定——再肯定的形式有什么樣的表達(dá)效果？5.信息概括：6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。

通過對(duì)此類問題的思考和回答，同學(xué)們則可切實(shí)地理解文本、理解文本所展現(xiàn)出來的白鷺美麗又奇妙的生命形式，體悟到作者對(duì)白鷺和自然的無限熱愛，體悟到人與自然關(guān)系所當(dāng)有的和諧，同時(shí)亦可切實(shí)地鍛煉到其語(yǔ)言理解和表達(dá)力、審美力和思維分析力，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)合內(nèi)外，以并聯(lián)人文和藝術(shù)提升文本格局

衡量主體閱讀能力的真正指標(biāo)并非在單純的以文外視角延展文本話題的能力，亦非在單純的文外視角深析文本本身的能力，要在提升文本格局的同時(shí)，提升主體的認(rèn)知層次。因此，教師應(yīng)整合上述躍居文外、居于文內(nèi)進(jìn)行文本看待的結(jié)果，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人文和文學(xué)藝術(shù)這兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)文本、對(duì)文學(xué)、對(duì)人文的整合看待。

如，在對(duì)《白鷺》一文的教學(xué)中，繼上述的文本解析之后，筆者則引導(dǎo)同學(xué)們將自己的“自然情懷”，將對(duì)“人與自然”關(guān)系的理解與《白鷺》一文結(jié)合起來，去思考這樣幾個(gè)問題：1.文本描寫了什么，表達(dá)了什么？（白鷺的生態(tài)特征。表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛之情。）2.文本描寫和表達(dá)的內(nèi)容給予了你怎樣的觸動(dòng)或感動(dòng)？（尋常自然事物中蘊(yùn)含有不尋常的美，人當(dāng)著眼自然與自然中的其余物種，感受自然、與自然和諧相處……）3.文本是如何描寫和表現(xiàn)這些內(nèi)容的？（完整的結(jié)構(gòu)、邏輯化的思路、優(yōu)美的語(yǔ)言、融情于景、借物抒情等。）4.文本的描寫和表現(xiàn)形式給予了你怎樣的觸動(dòng)或感動(dòng)？5.談?wù)勀銓?duì)這一篇篇課文（也即對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，但鑒于小學(xué)生無法接受“文學(xué)”的概念，所以用“一篇篇課文”代替之。）的總體認(rèn)識(shí)？如此，在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)此系列化問題的思考和回答將極大促進(jìn)文本格局的提升以及促進(jìn)自身關(guān)于文本中的人文和藝術(shù)性認(rèn)知的提升，繼而促進(jìn)其包括人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深化與升華。

總之，“文內(nèi)視角+文外視角”是拓展閱讀主體認(rèn)知視野、提升其認(rèn)知高度的有效方法和渠道，而認(rèn)知視野拓展及認(rèn)知高度提升的結(jié)果則在閱讀主體對(duì)文本人文主題、對(duì)文本語(yǔ)言、對(duì)文本藝術(shù)特征的全面深入了解和把握，在其包括語(yǔ)言、思維、審美、文化在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)提升和形成。