■山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)鳳林學校 魏秀華

數(shù)學是一門邏輯性與形象性很強的學科，對于處于形象思維逐漸向邏輯思維轉變的初中學生來說，在學習上存在著一定的難度，這對數(shù)學教師的教學是一種很大的考驗。反觀傳統(tǒng)數(shù)學教學，灌輸式的教學模式統(tǒng)治著整個數(shù)學課堂，學生只是被動機械地接受知識，學生的主觀能動性很難得到激發(fā)。更值得注意的是，學生的被動學習久而久之就會對教師形成依賴感，遇到問題只會依靠教師幫助，而不會主動探究知識形成的原理與規(guī)律。因此，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學存在的這些問題及弊端，創(chuàng)新教學策略，注重發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，為數(shù)學教學注入活力。

一、問題驅(qū)動教學在初中數(shù)學教學中的重要作用

問題驅(qū)動法是以優(yōu)質(zhì)問題為驅(qū)動力，促使學生進入問題情境產(chǎn)生探究興趣，深度參與解決問題的過程，從而提高思維能力的教學方式，是通過問題的解決使學生完成知識建構的教學模式，能促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。在教學中,教師結合數(shù)學教學目標及教學的重點與難點，設計相關問題并發(fā)揮問題的驅(qū)動與引領作用，以問題貫穿數(shù)學教學的整個過程，可以有效促進學生進行探究性學習，激活學生的思維，從而提高初中數(shù)學教學的有效性，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學生的學習動力

問題驅(qū)動教學體現(xiàn)了生本教學理念，教師需要根據(jù)學生的數(shù)學學習情況及接受知識的水平，設計相關問題。問題的設計要本著趣味性、針對性、探究性原則，問題的難度要適合學生水平與能力，突出學習重點與難點，使學生可以在問題的驅(qū)動下進入積極思考的狀態(tài)，從而進入深度參與探究學習的過程，在對問題的探究中尋找解決問題的路徑，找到解決問題的方法。

（二）提高數(shù)學教學的針對性

傳統(tǒng)的灌輸式教學，忽視了學生能力與接受知識的實際情況，教師按自己的教學計劃，機械地完成教學任務，以達到教學進度，教學脫離了學情。而問題驅(qū)動教學可以引導學生向著學習目標的方向進行探究，使學生在問題解決的過程中進行探究性學習，避免迷失探究方向。學生對問題的完成過程也是進行知識建構與思維發(fā)展的過程。同時，小組探究是圍繞指向目標的核心問題而展開的，避免了探究方向的偏離，提高了學習的針對性。

（三）提升學生的數(shù)學思維能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學使學生失去了自主學習的欲望，數(shù)學思維很難被激發(fā)。問題驅(qū)動教學可以使學生直面數(shù)學問題，學生需要調(diào)動自身的知識儲備，調(diào)動數(shù)學邏輯思維，在數(shù)學問題的分析與解決的過程中，更好地提煉蘊含于其中的數(shù)學思想方法。同時，學生在探究數(shù)學問題的過程中可以學會如何找到解決問題的思路，通過思考、探究，直到問題解決。這個過程實際上是對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程，學生可以在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生問題意識，形成善于質(zhì)疑、善于探索的思維品質(zhì)，從而促進綜合數(shù)學能力的提高。

二、應用優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動教學，構建數(shù)學思維課堂的策略

（一）創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的問題情境，激發(fā)學生的探究動力

數(shù)學思維課堂強調(diào)學生的全員參與、共同探究，學生在相應問題的驅(qū)動下，能夠根據(jù)相關知識點積極地尋求問題的答案。這樣可以提高數(shù)學教學的趣味性，也能夠使學生從教師枯燥的灌輸式教學模式中解放出來，發(fā)揮自身主觀能動性，使問題的解決更具有靈活性。例如，在教學一元一次方程時，教師利用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設問題情境：烏龜一分鐘爬行3米，兔子每分鐘跑40米，兔子比烏龜早到目的地2小時，那么烏龜與小兔子的賽跑距離是多少米？學生對龜兔賽跑的故事是十分熟悉的，現(xiàn)在面對龜兔賽跑的具體數(shù)據(jù)，并且需要通過數(shù)學知識解決問題，因此他們探究知識的積極性非常高。教師在教學時，可以讓學生回顧小學階段學過的知識，考慮用小學數(shù)學知識如何解決這個問題，然后再通過設置未知數(shù)，過渡到用方程解應用題的問題，并且鼓勵學生用更簡便的方法解決，從而進一步突出學習的重點。

（二）應用優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動，提升數(shù)學思維力

在構建數(shù)學思維課堂理念的引領下，教師要根據(jù)學生的知識接受能力，設置科學合理的課堂問題體系，使問題滲透于各個教學環(huán)節(jié)當中，促進學生數(shù)學思維力的形成。例如，在教學“菱形的性質(zhì)”一課時，首先復習平行四邊形單元知識結構圖，教師提出問題：借助平行四邊形的學習經(jīng)驗，菱形可以從哪幾方面進行研究？使學生在問題的驅(qū)動下，充分調(diào)動已有的學習經(jīng)驗進行結構化的類比學習，從而促進學生的結構化思維發(fā)展。在探究菱形的性質(zhì)時，教師引領學生走進數(shù)學實驗室，觀察，猜想：菱形有哪些特殊的性質(zhì)？學生通過操作、思考、發(fā)現(xiàn)菱形對邊、對角、對角線等方面的獨有特征，體會了從一般到特殊的數(shù)學思想。為了培養(yǎng)學生的推理能力，教師進一步提問：你能用推理的方法證明發(fā)現(xiàn)的結論嗎？大膽放手給學生充足的時間和空間，讓學生用多種方法探究證明菱形的性質(zhì)。在問題解決的過程中，學生深度參與，思維角度越來越寬，思維層次越來越深。如此，在教師層層問題的驅(qū)動下，學生不斷地深入思考與探索，圍繞驅(qū)動性問題獲得豐富的體驗，培養(yǎng)了高階思維。在此過程中，學生學會了如何探究數(shù)學問題，提升了數(shù)學思維力。

（三）合作探究問題，實現(xiàn)互學互補

小組合作是促進問題解決的有效途徑。在教學時，教師要讓學生互動探究與交流，集思廣益，實現(xiàn)互學互補，促進學生思維的發(fā)展。通過交流與互動，學生各自談論自己對問題的看法，展示自己解決問題的方法，然后對其解決問題的方法進行討論，從而探究最佳解決問題的思路。學生經(jīng)過自己的探究能夠使問題得以解決，產(chǎn)生更強的學習動力，促進深度學習的發(fā)展。例如，學習“二元一次方程”時，其教學重點是正確理解二元一次方程的意義及學會解二元一次方程。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題：怎樣把一個二元一次方程轉化成含有一個未知數(shù)的方程？在問題的引導下，教師探究將兩個未知數(shù)轉化為一個未知數(shù)的方法，再結合小學中有關方程知識的學習及初中一元一次方程的解法，啟發(fā)學生不斷地深入探究活動。在教學過程中，教師可以實施分組探究的方式，研究為什么要轉化？如何轉化？之后再讓小組匯報本小組的解法，在解決問題的過程中的關鍵點是什么？應該注意什么問題等。這樣，不僅明確了學生的解題思路，解決了知識難點與關鍵點，還體現(xiàn)了學生的主體探究地位，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

三、結語

問題驅(qū)動教學充分運用問題的驅(qū)動作用來激活數(shù)學教學課堂，問題驅(qū)動能真正調(diào)動學生的注意力與探究力，使學生全神貫注于問題的解決過程。教師要充分認識問題驅(qū)動法的重要作用，探究每個教學環(huán)節(jié)中應該如何設置有效問題來促進學生深度學習，從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。