■江蘇省豐縣實驗初級中學(xué) 涂政國

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，教師扮演的角色是教學(xué)設(shè)計者、激勵者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的差異化特征較為顯著，其主要是基于實際案例的應(yīng)用，進(jìn)而由教師站在知識傳授者的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時圍繞案例來進(jìn)行，促使學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上有效參與教學(xué)活動。

一、通過案例設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣

在初中道德與法治教學(xué)中選用案例教學(xué)法時，教師針對教學(xué)案例進(jìn)行講解和展示的前期，可以先提出相關(guān)疑問，借此指引學(xué)生帶著疑問對案例進(jìn)行閱讀和觀看，使學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的興趣及積極性得以有效調(diào)動。而在學(xué)生完成案例閱讀及觀看的情況下，還需要借助相應(yīng)疑問的提出，對學(xué)生反思和總結(jié)案例進(jìn)行有效引導(dǎo)，如此才能使課堂教學(xué)中的案例教學(xué)得以持續(xù)推進(jìn)，為案例教學(xué)法作用及價值的充分發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“以禮待人”這部分道德與法治知識的過程中，教師案例的選擇可以是現(xiàn)實社會中“問路”主題的相關(guān)內(nèi)容。如一名年輕人向老人詢問路程的過程中，所用的語言不具備禮貌性，所以針對年輕人的問題，老人并未回復(fù)，也沒有指出年輕人要走的路，致使年輕人一直盲目地走。展示這一案例內(nèi)容后，教師就可詢問學(xué)生，老人為什么沒有幫助年輕人呢？借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和交流。大多數(shù)學(xué)生在交流后通常會認(rèn)為：年輕人問路時對待老人不禮貌，并且也沒有尊重老人，所以老人不愿幫助年輕人，最終年輕人因自己的不禮貌、不以禮待人而自食苦果。針對學(xué)生的這一探討結(jié)果，教師可給予肯定，之后可再次詢問學(xué)生：“如果你是那名年輕人，你在問路的時候應(yīng)如何做呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生思考自己的做法，同時也能指引學(xué)生的思維向課堂教學(xué)中迅速融入。這一教學(xué)過程，不僅能幫助學(xué)生明確禮貌待人的重要性，同時也能使學(xué)生學(xué)會換位思考，為學(xué)生后續(xù)日常生活中能真正禮貌待人及尊重他人等奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行案例解讀，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)

對于初中生來說，其在學(xué)習(xí)道德與法治相關(guān)理論概念內(nèi)容時，難免存在一定的枯燥、乏味等不良現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，而在學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力的情況下，道德與法治課堂教學(xué)的順利推進(jìn)必然會受到阻礙?；诖?，在道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確上述問題，同時注意如果僅以理論講解進(jìn)行課堂教學(xué)，則很難保障預(yù)期教學(xué)效果得以良好實現(xiàn)。所以，教師可選擇案例教學(xué)法，因為案例故事內(nèi)容具備的生動性、形象化特征較為顯著，將案例融入課堂教學(xué)中，能為學(xué)生閱讀案例過程中理解理論含義提供幫助，并且案例對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思考動力的調(diào)動也十分有利。

例如，在教學(xué)“誠實守信”這部分知識時，在講述概念性內(nèi)容時，教師可選擇曾子故事。這一故事主要是說，曾子妻子為了讓兒子不哭鬧并待在家中，對其進(jìn)行哄騙，就說他們回來后殺豬給兒子吃，本意僅僅是以此為借口讓兒子能乖乖留在家，但是曾子回家后真的給兒子殺豬吃肉了。主要原因是曾子覺得不能因為孩子小就哄騙他，大人言而有信，才能給孩子做好榜樣，不論目的是什么，一旦許諾，就應(yīng)該信守諾言并切實履行。借助這一故事性的案例內(nèi)容解讀，使道德與法治中誠實守信理念得以生動、形象化地展示，不僅為學(xué)生理解提供了便利，同時也能對學(xué)生言而有信、言出必行等良好道德觀念的正確樹立提供有效引導(dǎo)。再如，社會中存在的“關(guān)愛他人”行為較多，但近年來，隨著人們越來越注重關(guān)愛他人，一些道德綁架事件開始產(chǎn)生，如“讓座”事件，讓座本應(yīng)該是一種自覺關(guān)愛他人的行為，但受一些年輕人不具備關(guān)愛他人的意識、老年人道德綁架等影響，使讓座糾紛與矛盾越來越多，教師也可針對此類案例進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地關(guān)愛他人，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、引入生活案例，增強(qiáng)實踐精神

初中道德與法治教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生在社會中生存的必備品質(zhì)，而這些品質(zhì)也是學(xué)生在生活中、在社會中必須掌握的理念。借助有效的道德與法治教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得知識的情況下，能為學(xué)生明確善惡、分辨對錯是非等提供有效指引，同時也能促使學(xué)生自覺遵守道德理念，進(jìn)而規(guī)范自身的言行舉止。為了在生活中體現(xiàn)道德與法治知識和學(xué)習(xí)的重要性，教師可借助生活中的案例開展教學(xué)，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探索，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)道德與法治知識的重要性，同時借助生活案例的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生思維實踐精神。

例如，對“服務(wù)社會”這部分知識進(jìn)行教學(xué)時，為幫助學(xué)生切實地體會道德與法治知識，教師先組織實踐活動的開展，基于社會實踐勞動的組織，幫助學(xué)生理解服務(wù)社會的意義。如帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)開展志愿者活動，讓學(xué)生服務(wù)老人、服務(wù)社會，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生服務(wù)的成就感，確保學(xué)生能對服務(wù)社會的樂趣進(jìn)行切實的體會。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對公益活動等新聞資料進(jìn)行收集，借此幫助學(xué)生從不同角度來理解服務(wù)社會的行為。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生共同交流與探討，通過公益活動等生活案例，加之自身親身參與的實踐，分析服務(wù)社會的重要性，使學(xué)生的服務(wù)意識逐漸強(qiáng)化，確保道德與法治課堂教學(xué)的德育價值充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

初中道德與法治教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用，使以往單一化、枯燥乏味的課堂氛圍得以有效改善。同時，借助趣味性的案例內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，能促使學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，基于自身言行舉止的自覺規(guī)范，逐漸形成正確的道德觀念、法治意識、良好品質(zhì)等，確保初中德育教學(xué)效果有效深化。