■天津市和平區(qū)第二幼兒園 呂思慧

一、什么是建構(gòu)游戲

建構(gòu)活動是塑造出多種形象的游戲，它是反映幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以想象、創(chuàng)造性地對現(xiàn)實生活的一種表現(xiàn)游戲。

二、建構(gòu)游戲有什么特點

建構(gòu)游戲一般是以幼兒群體開展的活動，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要選擇主題、材料，并運用堆高、平鋪、圍合、架空、排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套等建筑技巧進行游戲。

三、建構(gòu)游戲?qū)τ變河惺裁从绊?/h2>

建構(gòu)游戲可以發(fā)展幼兒動手操作的能力，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言發(fā)展能力以及與同伴合作、交往的能力。游戲過程中通過與同伴協(xié)商交流、分工、合作，促進幼兒社會性的發(fā)展、幼兒認知能力的發(fā)展、幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能很好地掌握審美規(guī)則，如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)。通過建構(gòu)游戲可以引導(dǎo)幼兒去思考自己生活中的人或事，從而幫助幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學(xué)會去熱愛生活。

四、教師在游戲前、中、后應(yīng)該如何做

游戲前：教師或家長豐富幼兒的知識經(jīng)驗，準備充足而適宜的游戲材料，如，本班為幼兒提供了積木、積塑、廢舊材料紙杯、紙筒等，提供充足的游戲時間和適合的游戲場所及設(shè)備。

游戲中：在建構(gòu)游戲場景這個過程中，幼兒通過與伙伴交流想法，在教師的指導(dǎo)下，與伙伴們配合協(xié)作，完成游戲場景的搭建。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗進行游戲，由幼兒自己搭建的游戲場景，可以為幼兒的游戲活動帶來更多的趣味性。在搭建的過程中，幼兒學(xué)會與伙伴交流想法，學(xué)會與伙伴們團結(jié)協(xié)作，完成共同的目標。游戲中教師以間接的方式從旁指導(dǎo)，意在培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)活動的堅持性。

游戲后：教師和幼兒一起回顧游戲，利用多媒體觀察搭建后的整體布局，有哪些不合理需要調(diào)整的地方，如，“你們搭建的是什么？怎樣搭建的？在搭建的過程中遇到了什么困難？是怎樣解決的？”教師運用提問的方法，幫助幼兒梳理游戲，提煉出幼兒游戲中有用的經(jīng)驗，鞏固游戲中的優(yōu)處，改進游戲中的缺點，以提升幼兒游戲的水平。

幼兒教師要遵循中班幼兒的年齡特點進行有效游戲，讓中班幼兒從平行游戲過渡到合作游戲中，在介入指導(dǎo)的過程中，教師要關(guān)注幼兒當(dāng)前的興趣點，幫助幼兒明確主題，提升幼兒游戲的經(jīng)驗，注重游戲材料的合理性、教師指導(dǎo)的適宜性、游戲評價的有效性和游戲方式的多樣性，遵循以下幾點策略，幫助幼兒在愉快的游戲活動中獲得自主發(fā)展，實現(xiàn)建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用。

（一）關(guān)注幼兒的興趣點，幫助幼兒確立主題

升入中班后，我們班的幼兒對建筑游戲非常感興趣，你搭個房子，我搭個小橋，建筑區(qū)出現(xiàn)了一個個小小的作品，教師利用這個契機，引導(dǎo)幼兒說出一個可以有房子，又有小橋，還有停車場的地方，這樣的問題引發(fā)了幼兒的思考?！肮珗@！公園里有房子、有橋，還有停車場?！庇變杭娂婍憫?yīng)。于是搭建“美麗的公園”的游戲主題由此產(chǎn)生。

（二）家園共育，提升幼兒經(jīng)驗

第一次搭建時，幼兒都是按照教師的指示來進行的，沒有自己的創(chuàng)作意識，主要是模仿。隨后請家長帶幼兒參觀公園，師生共同討論，幼兒初步說出公園里需要搭建的東西，并用畫筆設(shè)計出自己心目中的“美麗的公園”。隨著游戲的不斷推進，為了讓幼兒在活動中得到發(fā)展，延續(xù)幼兒對活動的興趣。于是我與幼兒一同收集了有關(guān)資料，豐富相關(guān)知識。

（三）游戲中難度遞進

游戲主要以幼兒為中心，教師既是他們的引導(dǎo)者，又是他們的合作伙伴。引導(dǎo)幼兒探索各種建構(gòu)材料的質(zhì)地、形狀、性能，告訴他們對搭建的公園要充分加以想象，越具體越好，這樣幼兒在游戲的過程中，想出了各種裝飾公園的好辦法，使幼兒在玩的過程中能妙趣橫生。隨著活動的不斷深入，幼兒不再局限于簡單的積木建構(gòu)，還為搭建公園里其他的建筑物繪畫了設(shè)計圖，通過幼兒的思考、設(shè)計，一幅幅“我們的公園里要有……”的圖紙呈現(xiàn)出來了。為了增加游戲的興趣性，用一些輔助材料把公園周圍的環(huán)境打扮得更加漂亮，如，美工組來設(shè)計游樂場的小飛機、小汽車，積塑組來設(shè)計路燈、游樂場里的蹺蹺板、長椅等。教師要給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒開動腦筋，利用各種廢舊材料裝飾公園。

（四）教師指導(dǎo)的適宜性、游戲評價的有效性

活動中，由淺入深地進行游戲。對于能力強的幼兒，及時增加難度；對于能力稍弱的幼兒，更多給予幫助和鼓勵，激發(fā)其興趣，讓他們從成功的快樂中增加信心，從而使幼兒完成了一個個自己滿意的作品。每當(dāng)幼兒搭建出了作品后，教師可以豎起大拇指向他們夸贊一番，使他們從中獲得成功的快樂，也為他們下一次的建構(gòu)活動做好鋪墊。

游戲過程中，教師選擇適宜的時機介入指導(dǎo)，可以介入幼兒游戲的情況有以下幾種:1.幼兒不投入游戲活動時。2.幼兒嚴重違反規(guī)則時。3.幼兒出現(xiàn)交往困難時。4.幼兒遇到困難、瓶頸向教師求助時。5.幼兒重復(fù)搭建動作和情節(jié)時。

在組織游戲時，鼓勵幼兒學(xué)會主動與同伴合作進行小組商討搭建，勇于提出自己的搭建困難與解決方法。如在搭建亭子時，幼兒遇到了建筑材料不穩(wěn)定，使柱子倒塌、搭不高等問題。于是，我就引發(fā)全班的小朋友幫助搭建的幼兒想辦法，大家相互討論，確定好多種方案，鼓勵搭建的幼兒進行多次實踐，培養(yǎng)他們的探索興趣。幼兒們通過動手實驗，想出除了可以用柱體，也可以用兩個長方體立起來，就可以使亭子搭起來。游戲中，我隨時觀察幼兒并根據(jù)其不同差異，提出不同的要求，使幼兒在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的自信心。

在游戲評議的過程中，幼兒能大膽地暢談自己在活動中遇到的困難及解決方法，相互學(xué)習(xí)，幼兒也有了少數(shù)服從多數(shù)的集體意識，在社交能力也有一定進步。同時，通過教師的點評，也讓活動有了延伸效果，為下一次能建設(shè)出更美麗的公園做了鋪墊。

建構(gòu)游戲不僅是幼兒簡單塑造形象的活動，除了鍛煉幼兒手部動作和立體空間思維發(fā)展，它也同樣具有推動幼兒認知、情感、語言、社會性發(fā)展的多元價值。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒游戲本身的價值性、體驗性、獲得感，讓幼兒真正在游戲中“做中學(xué)”，讓游戲不僅僅是促進發(fā)展幼兒的良好品德，也是發(fā)展幼兒各方面能力的重要途徑。