■天津市和平區(qū)第八幼兒園 趙 靜 韓文景

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)品質(zhì)注重的是幼兒學(xué)習(xí)過程以及過程中表現(xiàn)出來的傾向，而不是強調(diào)兒童能夠?qū)W到的具體知識、習(xí)得的技能技巧。學(xué)習(xí)品質(zhì)是跨領(lǐng)域的系列行為與態(tài)度，滲透于教育教學(xué)、游戲、日常生活等具體學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)品質(zhì)會受到后天環(huán)境與教育的影響而發(fā)生變化，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)也可以后天習(xí)得。師幼關(guān)系、教育質(zhì)量和活動性質(zhì)作為兒童在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主要教育環(huán)境變量，對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)會產(chǎn)生直接或間接的影響。對此，學(xué)前教育中可以運用一些具體的支持性策略來提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如幼兒教師與幼兒建立親密的師幼關(guān)系，增強師幼之間的互動質(zhì)量，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，提供支持性的教育環(huán)境，選擇有效的課程與教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、主動性等。

二、早期STEM課程對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathmatics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)是“是什么”“為什么”的知識，側(cè)重認知世界，理解自然世界的規(guī)律；技術(shù)是“做什么”“怎么做”的工作技巧、相應(yīng)的工具、產(chǎn)品的應(yīng)用；工程是運用技術(shù)解決問題和設(shè)計產(chǎn)品；數(shù)學(xué)是對數(shù)、量、形關(guān)系研究，也是解決問題需要的，所以這四個學(xué)科不是孤立存在的，而是相互融合的?，F(xiàn)階段對于STEAM教育的實踐研究多集中在中小學(xué)年齡階段，且已經(jīng)初步形成相關(guān)的課程體系和內(nèi)容，而幼兒階段的早期STEAM教育實踐研究成果較少。早期STEAM教育強調(diào)主動學(xué)習(xí)，主動探索，鼓勵幼兒從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用已有經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題，是促進學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好途徑。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐路徑

在研究中，我們選擇了早期STEM課程中的小球軌道游戲作為案例。在小球隧道中，幼兒可以探索運動與物體形狀的關(guān)系、速度與斜坡關(guān)系、速度與質(zhì)量、體積之間的關(guān)系探索，以及搭建軌道中支點和平衡、搭建不同形狀軌道的等整合的主題游戲。在本案例中，比較凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)中的主動性、專注性和解決問題，重點針對此三方面的實踐路徑進行分享。

（一）以幼兒興趣為起點，激發(fā)主動性

1.投放低結(jié)構(gòu)材料，支持學(xué)習(xí)的主動性

每個幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式是不同的，他們對于同一類材料的探究也是不同的。教師投放多種層次的低結(jié)構(gòu)材料，滿足不同幼兒的當前發(fā)展水平，讓他以自己的方式進行游戲和探究。在小球軌道游戲中，教師投放了不同形狀、不同顏色、不同大小、不同材質(zhì)、不同卡通圖案的玻璃球。在軌道材料方面，教師投放積木、牙膏盒、PVC管、大小不同紙筒、牛奶箱子等。幼兒嘗試各種材料玩小球軌道游戲。

2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，提高幼兒的主動性

在游戲中，教師要關(guān)注和認可幼兒的探索行為，比如可以讓幼兒分享自己的游戲，肯定游戲中幼兒的努力和付出。在游戲中，教師會分享每個軌道。比如讓幼兒說一說自己的軌道的形狀跟別人不一樣的地方，自己最喜歡的軌道是哪個？教師還要關(guān)注為了搭建軌道幼兒付出了哪些努力。比如在搭建軌道時遇到了哪些困難，自己是怎樣解決的。在小球軌道游戲中，一個女孩設(shè)計了一個滑梯軌道，自己嘗試幾次失敗了。在同伴幫助下，她們共同完成了滑梯軌道，完成后與同伴分享遇到的困難和解決方法。當幼兒全身心地投入某一個活動時，學(xué)習(xí)達到頂峰。幼兒對自己感興趣的活動，有能力做出決定，并解決問題。因此，主動學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個體在與環(huán)境的交互作用中，積極主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗，在這個過程中，其學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得以展現(xiàn)和養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)交流互動支持環(huán)境，保護專注性

1.提供與同伴的互動機會，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

幼兒操作游戲材料時，會遇到一些問題或者困難，他需要同伴的幫助來實現(xiàn)自己的目標，形成學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，同伴能夠在幼兒當前水平中幫助其發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，對其進行調(diào)整和完善，進一步實現(xiàn)游戲目標。在此過程中，他們?nèi)硇牡赝度?，具有極高的專注性。

2.給予幼兒充足的時間，減少干擾與過渡

為幼兒提供足夠的時間和空間，讓其選擇自己感興趣的材料，發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題，最終完成自己的游戲。在上面的案例中，幼兒調(diào)整自己的軌道一直很專注，時間大約持續(xù)了40分鐘，老師沒有進行下一個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化和過渡，而是給予充分的時間。在完成后，教師尊重和欣賞幼兒的軌道作品，并將其保留下來進行展出，是對幼兒極大的肯定，激發(fā)他們的自豪感。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以用靈活時間來進行調(diào)整和二次創(chuàng)造。

（三）在真實問題情境中，發(fā)展幼兒解決問題的能力

1.自主設(shè)計實驗，鼓勵幼兒獨立解決問題

在游戲中，幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，比如沒有確定的結(jié)果，會引來幼兒的爭論，當各種觀點不一致時，幼兒需要證明某種觀點的正確性，就開始尋找問題答案。在小球軌道游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)小球和大球的速度不一樣，到底哪個快呢？他們自己設(shè)計實驗的物質(zhì)材料、實驗過程、實驗的結(jié)果等，通過自主設(shè)計來尋找答案。

2.通過視頻或者圖片方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和描述問題

在幼兒解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題是最為重要的。在當時的情境中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題，有時候在回顧環(huán)節(jié)通過慢視頻和圖片重現(xiàn)當時情境，幼兒能夠集中分析，聚焦重要環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題。在實驗中，大家發(fā)現(xiàn)有三種結(jié)果：有的時候大球快，有的時候小球快，有的時候大球和小球一樣快。到底是怎么回事？哪種結(jié)果是對的？教師和幼兒一起觀看實驗慢放視頻，在觀看中孩子們提出很多解決辦法。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，需要教育工作者在思想上重視起來，因為“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。我們?nèi)詫⒗^續(xù)在實踐中不斷探索適宜我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。

注:本文為2019年天津市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“在幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”(課題編號：JCJY-ZD-1900207）研究成果。