■甘肅省蘭州市第九中學(xué) 李林虎

高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學(xué)生更好地吸收歷史知識(shí)，幫助學(xué)生攝取歷史的精華，拓展學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生在歷史中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的積極意義

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生成為歷史課堂的主要參與者。教師引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等，能夠幫助他們獲得全方位的成長(zhǎng)，知道歷史中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，懂得客觀、全面地分析歷史知識(shí)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以構(gòu)建平等的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造溫馨的教學(xué)課堂，讓歷史不再成為學(xué)生的絆腳石，而成為學(xué)生的登天梯。

二、高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從學(xué)生的生活出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)人類社會(huì)的發(fā)展是客觀的，正確對(duì)待歷史事物的興亡。部分學(xué)生在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)椴涣嫉耐饨绛h(huán)境，而認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是無(wú)用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，圍繞學(xué)生的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)歷史課堂。學(xué)生在生活化教學(xué)的影響下，能夠理解歷史存在的價(jià)值，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成客觀的學(xué)習(xí)意識(shí)。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學(xué)生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，筆者在教學(xué)中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向?qū)W生介紹了兩次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系方面帶來(lái)的影響。讓學(xué)生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來(lái)的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機(jī)器生產(chǎn)代替了手工勞動(dòng)，使部分國(guó)家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時(shí)代進(jìn)入了電氣時(shí)代，促使資本主義國(guó)家逐漸進(jìn)入帝國(guó)主義階段的意義。接著，筆者又讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

（二）借助課堂教學(xué)工具——培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)展開探索，找出時(shí)間與空間的聯(lián)系。部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏這一意識(shí)，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時(shí)間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學(xué)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念。學(xué)生在時(shí)空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構(gòu)建歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。

例如，在教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”后，為了使學(xué)生形成時(shí)空觀念，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了歷史大事年表，讓學(xué)生從中析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)闡述不同朝代的政治變化過程。學(xué)生在觀看歷史大事年表之后，對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時(shí)間認(rèn)識(shí)，知道了其是如何一步步演變而來(lái)的，了解了中央集權(quán)的積極意義。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)和需求來(lái)繪制古代中國(guó)政治制度表格，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析

歷史的學(xué)習(xí)離不開史料的支持，學(xué)生僅依靠課本知識(shí)是不夠的，還需要挖掘更多的歷史資料來(lái)輔助自身學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，能夠開闊他們的學(xué)習(xí)視野，促使他們?cè)谝欢ǔ潭壬线€原歷史，做到明確辨析、客觀對(duì)待。而教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生提供史料資源，滿足學(xué)生的差異性，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，為了使學(xué)生了解辛亥革命，知道孫中山與辛亥革命之間的關(guān)系，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了《孫逸仙倫敦蒙難記》中的部分內(nèi)容以及與辛亥革命有關(guān)的油畫等資料，讓學(xué)生在觀察、分析中，認(rèn)識(shí)孫中山，了解孫中山為辛亥革命所做出的努力。學(xué)生在史料閱讀中能深刻了解到辛亥革命的盛況，知道了孫中山在革命過程中遇到的困難、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，能夠更加客觀地判斷歷史事件。

（四）依據(jù)史料設(shè)置問題——加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

教師可引導(dǎo)學(xué)生在把握史料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和解讀，這能夠幫助學(xué)生正確地解釋歷史的發(fā)展趨勢(shì)，深化學(xué)生的理解程度。教師可以圍繞史料為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確自己哪些知識(shí)掌握得較好，哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生在整理、追溯中，會(huì)積累豐富的知識(shí)內(nèi)容，為接下來(lái)的思考做好準(zhǔn)備。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，可以依據(jù)史料設(shè)置問題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生了解啟蒙運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等人的名言，讓學(xué)生在閱讀中思考：伏爾泰的思想主張是什么？孟德斯鳩呢？你在盧梭的話中分析到了怎樣的情感？他們的主張相同嗎？與啟蒙運(yùn)動(dòng)有著怎樣的聯(lián)系？人文精神的含義是什么？學(xué)生帶著問題對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，知道了啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物及其思想主張，掌握了人文精神的內(nèi)涵，深化了自身對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)——喚起學(xué)生的歷史家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是植根于人們心底，對(duì)人的活動(dòng)有著指導(dǎo)意義的一種精神，能夠?qū)⒓彝ヅc國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的發(fā)展目標(biāo)。教師培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠促使他們樹立責(zé)任意識(shí)，了解自己在國(guó)家發(fā)展中的作用，積極地投身到國(guó)家建設(shè)中。但是，部分學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷認(rèn)識(shí)不足，在面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候喜歡逃避，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，引起了教師的重視。由此，高中歷史教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的歷史家國(guó)情懷。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成參與實(shí)踐的習(xí)慣，成為課堂的主體。

例如，在教學(xué)“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生形成家國(guó)情懷，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“介紹古代中國(guó)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的自主實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資料，整理有關(guān)古代中國(guó)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言來(lái)增添課堂的趣味性。學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中，能夠有效了解了指南針、火藥等發(fā)明創(chuàng)造的歷史，感受到了勞動(dòng)人民的智慧，并不再畏懼自主實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的積極意義，了解了不同核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、運(yùn)用歷史的作用，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)了思想基礎(chǔ)。教師應(yīng)在實(shí)踐探索中提煉高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略；從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀；借助課堂教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)和辨析；依據(jù)史料設(shè)置問題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解；創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生的歷史家國(guó)情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂。