■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學 馬亞庭

所謂問題導學法，主要是指教師實施教學工作的前期階段中，對學生提出和本項課程相關(guān)的問題，這些問題的作用極高，有利于培養(yǎng)學生的思考探究能力，激發(fā)學生學習興趣，為教師后期授課提供一定的鋪墊。

一、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導向法的基本原則

（一）目標性原則

“導”在問題導學法中有著十分重要的作用，教師在課前提出合適的問題可以起到良好的指導效果?；诖耍谠O(shè)計問題期間，教師需要遵循目標性的基本原則，將問題提出的針對性和目的性體現(xiàn)出來。比如當教學二元一次方程問題時，教學宗旨是加強學生對于二元一次方程組的掌握程度，教師在遵循該項原則的同時設(shè)計問題，將可以快速實現(xiàn)最終的教學目標。

（二）有效性原則

在初中數(shù)學教學期間，教師提出問題的實質(zhì)性目的是將問題徹底解決，以此達到良好的效果。在教學期間，教師經(jīng)常問學生“會不會”，但是這一問題無法指導學生進行深入思考，學生的回答也非常簡單。從表面上來看，雖然這樣的課堂氛圍較熱烈，可是實質(zhì)上學生難以掌握知識點的根本含義。這就要求教師加強課堂提問的有效性，緊抓重點，靈活提問，掌握最佳時機。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在設(shè)計問題期間，教師將學生興趣、生活以及問題相互結(jié)合到一起，對問題設(shè)計進行改進和優(yōu)化，激發(fā)學生的興趣，發(fā)散學生思維。當前階段，教師不管是采取何種類型的教學形式，都必須重視問題的趣味性特征，在教學期間進行趣味性的引導，重視內(nèi)在啟發(fā)，從而促使學生健康成長。

二、在初中數(shù)學教學期間應(yīng)用問題導向法的必然性

（一）能夠優(yōu)化教師的教學理念

在以往的數(shù)學課堂教學期間，教師將教學內(nèi)容強制灌輸給學生，導致學生被動接受知識點，學習自主性不高，缺少學習數(shù)學的積極性，長此以往，將對他們的數(shù)學學習成績產(chǎn)生不良的影響。當前階段，因為數(shù)學知識有著一定的邏輯性特征，因此需要學生具備靈活性思維，而以往的教學模式較為單一和滯后，無法幫助學生全面分析和探究知識點，這樣一來，他們的靈活性思維將無法得到培養(yǎng)。自從引進了問題導學法以后，該項問題得到了解決，除了可以優(yōu)化教師的教學理念之外，還有利于體現(xiàn)學生在數(shù)學課程中的主體地位，促使學生積極主動地參與到數(shù)學知識點探究環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維理念。

（二）契合學生差異化

問題導向法有著一定的靈活性特征，教師可隨時調(diào)整問題導向，契合學生的差異化特征。在教學期間，教師從不同學生的學習能力入手，幫助學生主動進行探究，能為學生構(gòu)建最佳的學習氛圍，以此達到師生之間進行互動的目的，幫助學生了解到自主學習的重要性，從而達到應(yīng)有的學習效果。

（三）可以激發(fā)學生的學習積極性以及熱情

和以往單一的數(shù)學教學方式相比，問題導向法屬于一種新型方式。當前階段，因為受以往傳統(tǒng)教學模式的影響，學生逐漸失去了學習數(shù)學的興趣，在這一現(xiàn)狀下，教師使用問題導向法提出問題，有助于學生從以往枯燥的課堂氛圍中脫離。教師正確指導學生探究數(shù)學知識點，當面臨的數(shù)學問題被徹底解決以后，學生將會逐漸對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣。教師采取該項方式指導學生掌握各項數(shù)學知識點，可以促使他們形成良好的創(chuàng)新思維理念，有助于學生未來健康成長。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）加強導學問題與生活的聯(lián)系

在初中數(shù)學教學中設(shè)計相關(guān)問題時，要和學生日常生活相對應(yīng)，強化問題和日常生活之間的聯(lián)系性，這樣可以降低學生分析問題的難度，還有利于集中學生激發(fā)數(shù)學學習的熱情。當教師在課程中設(shè)置問題期間，可以從日常生活中的問題出發(fā)，幫助學生正確討論和探索問題、解決問題。以“兩個數(shù)之和和兩個數(shù)之差相乘”為例，小明家有一塊長方形的草地，小明想改造該項長方形的草地，縮短三米的長度，延伸四米的寬度，然后計算出草地的實際面積。教師將問題提出以后，指導學生采取正確方式計算改變以后的草地面積大小，鼓勵學生獨立思考和分析問題：要想計算改變之后的面積，就需要計算出改變以后的長度和寬度，以此總結(jié)出兩個數(shù)之和和兩個數(shù)之差，得出公式，將該項公式應(yīng)用于實際問題中。在教學結(jié)束后，為了避免學生再次遺忘知識點，教師可鼓勵學生回家后嘗試利用數(shù)學公式解決生活問題。

（二）創(chuàng)建問題情境

教學情境創(chuàng)設(shè)在活躍課堂氛圍以及激發(fā)學生的學習興趣等方面都有著較強的效果，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須和教學要求相符合。在上課之前，教師應(yīng)引導學生提前預習，對知識點有初步的認識和了解，以免在上課期間跟不上教師的腳步，同時還可以激發(fā)學生的學習動力。教師創(chuàng)建問題情境時，應(yīng)當明確注意以下幾點要求：情境和數(shù)學知識重點相互結(jié)合；確保情境的直觀性，可以利用數(shù)學教具進行實物教學。

（三）加大知識拓展以及互動力度

當學生掌握了相應(yīng)的思考方式以后，要想提升學生解決問題的能力，教師就需要加大知識拓展以及互動力度，采取課后習題對學生實際掌握程度進行考核，這是最佳的一種方式。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選取相應(yīng)的代表題型，要求初中生獨立完成習題作業(yè)，以此鞏固所學的知識點，擴充知識點。如在開展“因式分解”教學期間，教師可以引領(lǐng)學生進行導學，結(jié)合學生對“因式分解”內(nèi)容的實際掌握狀況，從書后選取和合理設(shè)計相關(guān)的習題，其中涉及判定因式分解和方程式求解等，在學生完成題目以后及時對其進行指導。

（四）進行課堂評價反思

新課程明確要求學生必須主動學習和積極探討，問題導向教學法的引進剛好可以符合這一需求，因此，在教學期間，教師必須重視教學評價環(huán)節(jié)，在評價和反思期間，幫助學生整合各項數(shù)學知識點，制定健全的數(shù)學知識體系，以此提升數(shù)學教學質(zhì)量，將整體效果體現(xiàn)出來。教師也可以組織學生開展評價反思活動，能讓學生在解決問題的過程中正確了解到自身在學習中的不足之處，認真反思，從而快速實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

四、結(jié)語

數(shù)學是初中生學習的難點，將問題導學法應(yīng)用于初中數(shù)學教學中可以有效提高學生的數(shù)學水平，提高數(shù)學教學質(zhì)量。